唱一曲深沉恋歌，感受诗韵之旋律

古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。”然而， 朗读教学在如今的课堂教学中不同程度的被弱化，学生朗读水平每况愈下，基于此，新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来，它是一种言志传神、负载丰富思想感情的口语表达艺术。一篇课文，通过朗读、体味文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。”在此理论指导下本人进行了《纸船》朗读教学的尝试：

一、 教学目标：

1、 有感情朗读诗歌。

2、 品味诗歌的内涵。

二、教学重点：目标1。

三、教学难点：目标2。

四、教学过程：（课堂实录）

1、 今日名言。（2分钟）

生A： （课前写）“子生三年而后免于父母之怀”——孔子

生： 齐读。

生A： 结合班级实际解读此句：略。

师生： （齐过渡）：母亲是伟大的，母爱是纯洁的、神圣的、无私的、温馨的、奢侈的、永恒的……

师： 下面请大家以母亲为话题，结合自身的感受和认识写一段话，60字以上，限时3分钟。

2、 片段速写。（5分钟）

师： 选两篇有感情朗读一下……

（生B）：“母亲，你是多么伟大啊！你永远是我心中最慈爱的母亲，你的细心教育，无微不至的照顾下，我学会了做人，因为我已经长大了，因为我已懂得很多的道理。吾家有女初长成，我脚下的路还长。不过我相信父亲离开我们的日子里，我与母亲相依为命，一同度过人生较为艰辛的岁月。”——（大家掌声）

师：母女情深，感人至深。

（生C）：“做父母亲难，做一个好父母亲更难。父母亲经常这么说，我母亲才四十多岁，但她那乌黑的秀发中，却添了银丝，清晰地记载着母亲为我付出的辛劳……在手的世界中，有勤劳的手，有致富的手，有灵巧的手……然而，我要赞美的是母亲的那双既能干又充满爱意的手。”——（大家掌声）

师： 很实在又感人。

师生： （齐评）：我们不要为写母亲而写母亲，选材新颖些，比如：祖国啊！母亲、大地啊！母亲、大海啊！母亲、我们常说：“人类是大自然的儿子”所以大自然啊！母亲、还有失败是成功的母亲……

3、 新课导入。（1分钟）

师： 同学们，提起母亲我们就不禁想起唐代诗人孟郊写得《游子吟》

生： 齐背。

师： 今天我们一起来学习冰心有关母爱的现代诗《纸船》,我们这节课的目标是：有感情的朗读课文，体会诗的内涵。

4、 分组试读。（2分钟）

师： 先请大家自由试读一分钟，整体感知诗人表达的情感。试读时请注意：（1）读准字音、揣摩朗读节奏。（2）用“△”标出需重读的词语。等会请两位同学上台朗读。

生： 自读

5、 师生竞读。（4分钟）在请同学朗读之前先有个小小的要求。请大家做个公正、公平、合理的裁判。请你们从节奏、情感投入两个方面进行评判。①掌声有请第一位选手D。（掌声）②有请第二位选手E。（掌声）③有请第三位选手。即老师范读。（掌声）

6、 解读。（3分钟）

师： 大家说说谁读得好，为什么？

生（七嘴八舌）： 老师读得好，节奏稍慢、舒缓……；情感投入、伤心、低沉、深沉……

师： 感谢大家评价，那低沉与深沉有啥区别？

生： 深沉比低沉情更投入……这首诗应深沉读较好。

师： 对，因为这首诗要表达的是什么感情？大家齐读预习提示（背景）。

生（齐读后明确）： 对母亲、对祖国深深的思念之情。

师： 可以说这首诗远离家乡的游子对母亲深情的呼唤，更是献给祖国一曲深情的恋歌。朗读时节奏要舒缓，感情要深沉，大家齐读一遍。（生读师听）

7、导读品读。（20分钟）

师： 先纠正一个有广东特色的普通话，“船儿”应读儿化音。

生： （试读）

师： 在第一节中“总是留着——留着”接连两个“留着”要读出重音来。

师生： （揣摩情感）：不仅要读出诗韵的旋律，也要读出诗人一步一步强化（升华…）了的思念之情。

师： 听我读一遍，请大家划下停顿、重读的地方。

生： （学生读）

师： 在第二节“有的被天风吹卷到舟中的舱里，有的被海浪打湿沾在船头上“。

师生： 诗人精心叠成的精致的纸船被风浪打翻了，自然心头是……

生： 痛苦的、悲伤的……

师： 与其说风浪打翻了纸船倒不如说是风浪无情地击碎了诗人的心，朗读时应读出诗人内心的痛苦和悲观的情绪来。注意情感和节奏，（师范读）。

生： （学生读）

师： 尽管纸船被风浪打翻，但是“精诚所致，金石为开”。诗人坚信母女之间的亲情是风吹浪打不能拆开，万水千山不能隔断的。

生： 品读、讨论（学生揣摩删去“每天的”或“总”，朗读起来效果会怎样？情感会有什么变化？）

生： “每天的”表明思念之执着……，“总”心中必胜的信念……

师生： 总之“我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去”句不但不能删去更要充满自信去读，而且“每天的”、“有一只”要读出重音来。

师： 注意听老师范读。（师读）只有这样诗人心头的忧伤情怀，才能得到充分的排解和释放。生：（齐读）

师生： 第三节写得最感人。诗人通过想象巧妙地经梦的承载，把梦作为思念的载体出人意料地把对母亲刻骨铭心的思念之情送到了母亲温暖的怀抱，思念母亲的心找到了理想的归宿，感人至深。

生： 揣摩朗读时那些词情感的表达状态是最强烈的？（学生七嘴八舌）

师： 听我范读一遍，注意情感的变化并划下停顿、重读的地方。

生： （齐读）

8、有感情朗读。

师： 俗话说：“书读百遍，其义自见”请大家站起来有感情地朗读这首诗。生：（站立酝酿感情）

师： （先创设情境）大家闭上眼睛想象，海浪涛涛，天风吹卷，你独自一人坐在一艘颠簸在太平洋上的油轮上，要去一个遥远而又陌生的国度，此时此刻，你想念自己的母亲，怀念自己的故乡，思念自己的祖国，站在船头上，面对沧茫的大海，你流下了伤心的泪水，那泪水犹如汹涌澎湃的海水……

生： （投入而又放声朗诵）

师： 读得很有感情，你们觉得怎样才能朗读好诗歌？

生： （七嘴八舌）要投入、把握诗人的情感、读出重音、要注意快慢、要像唱歌……

师生： （齐总结）注意节奏、把握情感基调。只要把自身融入到诗人的心灵世界、内心的情感世界之中去就能读出诗的美感，给人予美的享受。

师： 大家把握了诗人内心情感的流动，你认为“纸船”的含义是什么？（组织讨论）：

生A： 诗人的心，是忧伤的心。

师： 是离愁，别是一般滋味上心头。

生B： 心愿，思念的心寻找温暧的归宿（掌声）。师：但愿纸船长久，千里送思念。

生C： 代表诗人的孤独，纸船里装的是爱、悲哀。

生： （议论激烈）……

师： 刚才大家说的都很有道理，我的理解，纸船就是诗人的化身，……你们说有道理吗？

生：……（自由品读）

9、布置作业。（课后练习二）

五、教学后记：

朗读教学，魅力无穷，能量巨大，许多专家学者对其推推崇备至。朱自清先生在《国文教学》中引用别人的话说“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬呤则不能探其浣之趣”。吕叔湘先生说朗读“是讲文学作品的好方法”。语文教学以朗读为本，已成为越来越多的语文教师的共识。在《纸船》的朗读教学实践中就怎样提高学生的朗读水平，作如下小结：

1、把握作品灵魂、融入作者心灵是朗读好作品的基础。

朗读是作品艺术形象的一个再创造。这就要求朗读者了朗读前必须认真钻研作品，深刻理解作品的内容，把握作品的主题，只有这样才有可能正确运用各种朗读手段，真实地再现作品的艺术形象，收到预期的感染效果。

例如在教授冰心的《纸船》的时候，第三节写得最感人。诗人通过想象巧妙地经梦的承载，把梦作为思念的载体出人意料地把对母亲刻骨铭心的思念之情送到了母亲温暖的怀抱，思念母亲的心找到了理想的归宿，感人至深。情感状态是最强烈的，（特别是“爱”“悲哀”）这本身就是文章的主旨所在。由此可见，理解作品内容，把握作品主题是准确朗读的基础。这样的朗读能使学生感受到作品的美，感受到生活的美。深刻地体会出作品中流动着的作者的情感。

2、要充分发挥教师范读的作用。

在教学过程中，教师的范读应该不止一次地进行，每读一次，都要先提出具体要求，读后都要给学生以新的收获，新的感受。范读可以在讲解分析前进行。它可以使学生对作品的整体有个初步的了解，对作品的内容有个粗略的印象，从而为课文的分析讲解创造条件；范读也可以在分析讲解中进行。它可以与讲析互为补充，帮助学生理解作品的思想内容。范读还可以在分析讲解后进行。它可以帮助学生把讲析时拆开的若干具体形象连缀起来，加强整体感；它还可以通过欣赏，进一步感受作品的思想感情，深化对主题的理解。

教师“范读”时要注意几个问题：范读一定要严格按照朗读要求进行；精神要饱满，快慢要适中；讲析前的范读速度要稍慢些，讲析后的范读可以读得快些。范读不同于朗诵，不要求做表情动作，以免转移学生看书和听读的注意力。

3、朗读指导应该贯串于语文课堂教学的各个环节。

朗读指导应经常地持久地贯串于语文课堂教学的各个环节。这样既能增加朗读练习的机会，又有利于发挥朗读对于讲析的辅助作用。讲析前的范读是给学生作示范性的朗读；讲析前还可抽学生试读，以发现学生理解文中的难点，便于讲析时解决；讲析课文的某部分某段以后，可根据课文分析的需要让学生试读，并可指导学生与讲析前的试读情况加以比较，指出进步的地方和还存在的缺点，教师根据学生试读中暴露的缺点，对有关内容作补充讲析并作范读或领读，让学生从中理解要这样读的道理，而后再作朗读练习；全文分析讲解结束后，也可用部分时间对学生作重点朗读指导，让学生根据作品的主题定准基调并把握文章各章节思想情绪的变化。

4、注重创设情境。一般来说，朗读教学的情景设置主要有以下几种。 艺术想象式情境 、直观形象式情境 、美文赏析式情境、特点点拨式情境。老师授课时，对所要朗读的材料作精要赏析，激化学生的朗读欲望。如在《纸船》设置这种情境时，我运用了对当时情境的描绘，使学生插上想象的翅膀，达到学生与作者合二为一，并留给学生一定的想象和品味空间。

当然，特点点拨式情境是教学中最常用的方法 。对语言材料的朗读特点及要求稍作提示，引导学生朗读。 朗读教学情境设置方法还很多，如播放录音，要求学生依葫芦画瓢可称作范读式情境，老师故意读错语气或感情要求学生纠正时做误读式情境，以及让学生揣摩去掉一个词朗读起来效果会怎样。

5、要逐步教给学生一些基本的朗读方法和技巧，从实践到理论上给予具体指导。

当然，要提高学生的朗读水平，光*教师范读、领读和练习是不够的，还必须让学生逐步掌握并学会运用朗读的一些最基本的方法和技巧，指导一些朗读知识，这样才能举一反三、触类旁通的效果。朗读的一般技巧不外乎掌握重音、注意停顿、控制速度等。教学这些知识不要过细过碎，面面俱到，只介绍一些最基本的常识，教给一些规律性的东西即可。我在《纸船》教学中师生一起总结：“注意节奏、把握情感基调。只要把自身融入到诗人的心灵世界、内心的情感世界之中去就能读出诗的美感，给人予美的享受”。要少讲理论，注重朗读实践。

朗读的要领、技巧是很多的，如果教师都能准确地朗读并指导学生朗读课文，能读好停顿、重音、轻读，且掌握好速度、富有节奏感，那么学生就可以在准确的有感情的朗读中获得优美意境、缜密思路、传神描绘、情调韵味，就能把课文内容具体化、形象化，充分调动学生乐学的积极性，发挥了朗读教学的应有效能。

成功的语文教学，常以解决语感为标志。然而，成功与失败共存，在这次《纸船》朗读教学实战中，朗读指导不够力度，同时教师的指导过多地替代学生的朗读实践，是此次尝试中的一大败笔，在今后的教学实践中须不懈探索，发挥朗读教学无穷之魅力。