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师生互动,创设情景,发展创新思维:《晏子使楚》教案

小编: :admin

一 引言:

长期以来,文言文教学就如一块“鸡肋”,教学过程中大量的文字障碍、文言现象以其在中考中举足轻重的分数比例,使人甩不开手脚,不敢丝毫懈怠,于是一直以来我跟很多老师一样以考试为准绳,按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一书,教师觉得不讲解学生“学不懂”,学生觉得懵懵懂懂离开老师“啃不动”,课堂教学成了“师讲生记”的固定模式。这样的教学使文质兼美的文章灵魂顿失,浑然天成的精美结构被“肢解”成破碎的字词堆砌学生真正成了“寻章摘句老雕虫”。直弄得教学味同嚼蜡,学生一见文言,唉声叹气,效果可想而知。钻进了死胡同的我还常常振振有词地埋怨:“光讲素质教育、光提倡课程改革,考试制度不进行实质性的改变,一切都是表面文章、花架子。”

二 背景:

那是一次班会课,我让学生在信里给任课老师说悄悄话,一个好生对我说:“老师,我喜欢听您的课(除了文言文),您能否也让它变得轻松、活泼些。”透过纸条,我读出了学生的期待,读出了自己的不足,原以为文言文就是这样教的我开始思考是否还可以有别的尝试,能够在文字艰涩的文言文教学上进行一个突破,做到高屋建瓴,让学生既得文章精髓又能熟练掌握词义,从而唤起学生学习文言文的兴趣和热情,既然尝试,干脆大胆放开,大不了这一课从头再来。

于是我以寻找兴趣为切入点,大胆转移教学重心,按照“知识和能力,过程与方法,情感、态度与价值观”三个维度的教学目标,设计教学过程,以培养学生的创造性思维为宗旨,构思一堂开放型的文言课型。在这一理念的指导下,我在《晏子使楚》一文首先进行了尝试。

三 教学设想:

激发兴趣的方法众多,情境教学法是其中一种,平时教师用的最多的是假设角色的方法,假设你就是文中的主人公会怎么说、怎么做等。这样做学生还是旁观者,最多是站在课本之外,指手划脚,一旦话题结束,一部分懒惰者依然懒于思维,他们读是有口无心地读;看是浮光掠影地看;说是不得要领地说……这样所设计的情景与教学内容就好像是是“山核桃”外加“盐糖味精”,品尝者固然可以在“包装”的诱惑下费力砸开核桃,但难有水乳交融的效果,因此只有用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的发条,让学生全身心进入角色,入情、入境,激起学生感情上的共鸣,才能在课堂教学中激发并保持学生学习的动机,让他们成为课堂教学的主体。因此我要设计一个贯穿整节课的情景,让学生自始至终进入角色。力求:在学习内容上不再拘泥于“语文学科”,而是关注、关涉社会、人生;方法途径上不仅开展语文活动,实现课内外相结合,而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质,达成全面发展的教育目标;学习功能上,不再单单追求智育目标,而是特别注重兴趣爱好,情感态度、价值观念、创新意识、合作精神的培养,促进学生健康人格的形成,身心诸因素的和谐发展。基于这点理念我找到《晏子使楚》的教学突破口:利用很多同学钦慕甚至想成为一名外交官的心理,颠倒时空,引导学生把自己融入课文学习境界,实现了学生和课文的深层次对话,整堂课以我们一群小记者跟随晏子出使楚国为主线,设计了六大趣味活动,贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写作等各项能力的训练,让学生在主动积极思维和情感活动中自主学习、合作探究,拓宽语文学习和应用的领域,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、和整合,获得现代社会所需要的语文实践能力。

四 教学过程:

(一)新建角色——引发动机

师:(板书课题)现有的国家领导人出国访问,都有一些随从人员。为了让人们及时了解出访情况,其中哪一种随行人员一定少不了?(记者)而2000多年前的春秋时期的出使楚国却没有记者跟随。今天,大家想不想当一回齐国的小记者,随大夫晏子出使楚国,去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云?(接着讨论,让学生明白,当记者需要:耳灵——能听言外之意、弦外之音;眼尖——善于观察,特别是对方的动作、神态,能通过人物的外表推测人物的内心所想;口利——要能言善辩,善于提问;手快——动笔写报道要快。)

(二)介绍情况——熟读感知

师:现在我们就出发,跟随晏子出使楚国,先请大家自由放声读课文,然后向大家作个介绍(方式为自由读课文,或用简要的话介绍文中的有关情况),通过学生的发言、补充、争论,就暴露出学生课文疏通中的问题,加以引导,落实重点字、句。

(三)说说话意——体会感悟

师:大家跟随晏子左右,他哪方面给你们印象最深?你听出了晏子哪些话是话中有话的?联系上下文,反复朗读这些话,说说你听出了什么,你是怎样听出来的。这一步旨在理解内容。

(四)表演朗读——理解表达

师:面对楚王三次侮辱,晏子针锋相对,巧妙反驳,这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们,你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景?要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演朗读表现出来。(四人小组选一节表演练读)

(五)尝试反驳——迁移应用

楚王本想侮辱晏子,以显示楚国的威风,却没有想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他看见你们这班小记者,便眉头一皱,计上心来,他向你们瞟了一眼,轻蔑德才说道:“哼!齐国是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃记者?”小记者们,面对楚王对你们的侮辱,你们肯低头认输吗?

生:(坚决地)不肯!

师:那你们将怎样反驳?

生:(拱了拱手)尊敬的楚王,敝国有个规定:访问文明的国家年,就派大记者去;访问野蛮的国家,就派小记者去。我们这班小记者,乳臭未干,最没本事,就被派到这里来了。(说完故意笑了笑。)

生:我们年纪轻轻就能出来闯天下,你们楚国有想我们这么能干的小记者么?如果有,谁敢出来比试比试!

师:楚王听了你们的反驳,只好红着脸说——

生;真是人不可貌相,海水不可斗量,惭愧,惭愧。

生:咳!的确是自古英雄出少年。我(楚王)输得心服口服。

(六)答记者问——质疑应答

师:在出使任务即将结束时,晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们,你们可要抓住这个难得的机会,有什么问题就当面问问晏子或楚王。

生:请问楚王,你为什么一而再、再而三的考验晏子?

生:请问楚王,那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的?

生:请问晏子,你出使楚国前,有没有想到楚王会羞辱你?

生:请问晏子,你为什么这样能言善辩、机智过人……(“晏子”和“楚王”随机应答,教师穿针引线,引导点拨。

(七)发短消息——概括评价

师:开好了记者招待会,出使任务已经圆满完成。不过,各位小记者,你们跟随晏子出使楚国已有四五天了,齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢?还是赶快动手给齐王发一条段消息,用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。

(八)晏子称赞——激励结束

师:看到你们这班小记者这次随行地出色表现,就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住的点头称赞。他捋了捋胡子说:“你们这班小鬼呀,真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。我想,只要你们现在刻苦努力,多加锻炼,将来必成大器。再过几天,齐王又要派我出使秦国,(拱了拱手)诸位还愿意与我晏子一道出访吗?

五 课堂评价和反思:

教书十载,教《晏子使楚》数次,每教必有所得,此次收获最大,不敢藏私,故将教学所得与各同仁共飨。

教师的自我评价:全班同学的兴趣空前高涨,课上得像磁石吸铁一样,牢牢地吸引住学生的注意力,不仅加深对文本的理解,使他们受到情感熏陶,获得思想启迪,享受到审美乐趣。而且开放性课堂让学生了解自己的“闪光点”,使他们自主地投入学习、高效地创造性学习。

收获和反思:我们培养学生的宗旨不仅基础要扎实,知识面要宽,而且要思维活跃,富有创新精神。为此,语文教学的一切活动必须为能培养主动积极地吸取知识,能发现问题,分析问题,并能克服种种困难而解决问题的人才服务。如何倡导一种积极自主、合作探究的学习方式,努力建设开放而有活力的语文课程,改善课堂结构,调节课堂气氛,这是摆在我们语文老师面前的一大难题,由这节实验课,我感到:

1、课堂教学应充分调动学生的兴趣。我们教育的对象是年轻、活泼,对新生事物充满了好奇心的一代,因此语文的课堂教学中部分学生置身于课外,固然有他们学习状态的原因,但也有教师课堂设计的重要因素,再老的课文,只要花心思,总能找到新角度,上出新意。因此教师不仅要钻研教材,更要尽量寻找最切合学生实际的突破口,从学生的兴趣出发,抓住他们的心理, 激发学生参与课文中发生的事件,引导学生从新的角度去自主地感受、体验和理解,同步实现内容理解和语文素养的双重任务。

2、教师应该是学生脑力劳动的指导员。各个教学环节的设计应当是精心策划的,随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成几个高潮。通过不断激发学生的学习动机,使学生经常处于“愤悱”状态,学生自主学习才能成为真正的可能。因此教师设计问题时应从难度、跨度、梯度、广度等方面启迪学生的思维,使学生的思维活动逐渐由已知导入未知,实现知识的迁移和能力的飞跃。当然问题的设置要考虑大多数学生的认知水平,在学生的最近发展区内,使学生可以跳一跳,摘果子,从这点上说:教师是学生脑力劳动的指导员。

3、但是教学过程也存在一些暂时还无法解决的问题。比如:有个别学生习惯于老师告诉答案,要他自己去自学、探究与表演、评价,很不适应,甚至不理解;个别学生学习不主动,不主动参与学习过程,学习处于被动状态,学习效果自然也就不好,因此解放学生的头脑让学生做好认知调控,自觉地从“只听不思”“不听不思”中解放出来,积极思维,主动探索还是我们教育工作者要努力去解决的难题。

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