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《哀江南》教案

小编: :admin

教学目标:

1.鉴赏课文借景抒情的艺术手法,引导学生了解课文先铺写景物后直抒胸臆的写法及其表达效果。

2.理解曲词中所表达的深挚、强烈的亡国之痛。

教学重点及难点:

赏读曲词,分析抒情的表现手法是重点;体会其中蕴含的思想情感是难点。

教学方法:诵读赏析法。

教学时数:1课时。

教具准备:多媒体

教学过程:

一、导入:

一六四零年前后的秦淮河畔,杨柳依依,楼台隐隐,湿润的空气中飘荡着酒香和乐声。在这江南繁华之地,一些风尘女子经常和江南士林中的精英人物们举行集会,或饮酒赋诗,或寻幽探胜,或品茗赏花。赋诗联句中,这些女子往往不逊于那些男人,她们漂亮、聪明、活泼、诗、书、画各有所长,她们对人情世态有阅历,为人处事有主见,有胆魄,能自立,她们中的很多人都很大气,虽然身陷风尘,但是她们活得甚至比普通人更有尊严。她们善于生活,绝不放弃能够得到的幸福。

传奇剧本《桃花扇》便塑造了这样一位令我们自豪的女性——李香君

二、助读(略)

教师通过简单介绍孔尚任及其《桃花扇》来提高学生的阅读兴趣,尽量帮助学生扫清阅读障碍。

三、自读

1、提示生字,学生结合课文注解自由朗读课文,整体感知作品语言风格,体味作者寄寓的思想感情。教师巡视,随时和学生交流。

刍(chú)牧

蒿(hāo)莱

秣(mò)陵

长楸(qiú)

阿监(jiàn)

丹墀(chí)

饿莩(piǎo)

哰哰(liáo

liáo)

四、朗读:

2、学生分角色朗读宾白

3、教师范读曲词正音

(1)从到六支曲子分别写了哪些景物?试用简练的语言(限7字以内)把这五支曲子的主要内容分别概括成一幅画。(对基础较薄的学生只要求圈点出具有表现力的景物)

郊外

废垒空壕夕阳道

孝陵

鸽翎满堂羊群跑

故宫

雀舞丹墀伴饿莩

秦淮

破纸坏槛无笙萧

板桥

秋水长天空溪桥

旧院

枯井颓巢砖台草

(2)作者在“宾白”部分又是怎么描写的?

(速读)

孝陵

宝城享殿成了刍牧之场

[驻马听]

皇城

墙倒宫塌,满地蒿莱

[沉醉东风]

秦淮

竟没一个人影

[折桂令]

长桥

已无片板

[沽美酒]

旧院

剩了一堆瓦砾

[太平令]

五、赏读

4、用一两个词语概括这些景物的特点?作者为什么要选择这些景物,表达了什么样的思想感情?

明确:这些景物是以苏昆生游南京的踪迹为线索,由远而近,一路写来,通过对比,突出地表现了南明灭亡后,曾是六朝金粉、华艳热闹的南京城的衰败、凄凉、残破、冷落的景象,展现了南京面目全非的变化。在景物描写中蕴含了怀念故国的无限哀思,表达了强烈的亡国之痛。

5、你是怎样体会到人物心情的?“宾白”部分哪句直接描写人物心情?曲词中哪些语句直接点明了全篇主旨?

明确:哀

恸死俺也

[离亭宴带歇拍煞]

直抒胸臆:残山梦最真,旧境丢难掉。不信这舆图换稿。诌一套哀江南,放悲声唱到老。

6、齐读最后一支曲子,思考:是画龙点晴之笔。这支曲子与前六支曲子在抒情方式上有何区别?

前六支曲子集中笔墨写景,一气贯穿,层层铺叙描述,层层蓄势,最后则水到渠成,猛然迸发,动人心魄。前六支曲子主要是寓情于景,借景抒情。末一支曲子则直抒胸臆。(完成板书并总结抒情方法。)

六、拓展

7、改写:以“苏昆生游秦淮”为线索,将[折桂令]、[沽美酒]、[太平令]三支曲子改写成现代诗歌。用上曲中意象,借景抒情。(或将你喜欢的曲子改写成歌词,注意抒情方法的运用)

七:总结扩展千古悲情。

历史,总是留给人深沉的、哲理的反思。历史巨变的沧桑之感和切肤之痛,非身历其境者通常很难有切身体味;只有那些山崩地裂之巨变、繁华消歇之倏忽、人生变幻之无常的亲历者和目击者,才有刻骨铭心的体验。局中之人苏昆生,面对物是人非的现实场景,产生了巨大的情感落差,发而为黍离悲声。“眼看他起朱楼,眼看他宴宾客,眼看他楼塌了。”[离亭宴带歇指煞]这支曲子,释放的已经不仅仅是一种民族的悲声。悲歌一曲恸山河,“只有兴亡触后贤”

(哀江南)传达的这种悲剧精神,浸渍着千百年来志土仁人对道义的追求,熔铸着千百年来志士仁人对文明的求索,也渗透了千百年来志土仁人对历史的反思。

这正是《哀江南》尾曲的美学价值所在。

最后让我们以李煜的词结束全篇:

虞美人

春花秋月何时了,往事知多少.小楼昨夜又东风,故国不堪回首月明中.

雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流

八、附练习:思考下列诗句的景情关系

(1)落日心犹壮,秋风病欲苏。古来存老马,不必取长途。

(2)草色青青柳色黄,桃花历乱李花香。东风不为吹愁去,春日偏能惹怅长。

(3)昔日龌龊不足夸,今朝放荡思无涯。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花。

(5)宦情羁思共凄凄,春半如秋意转迷。山城过雨百花尽,榕叶满庭莺乱啼。

答案:以哀景写乐情;以乐景写哀情;以乐景写乐情;以哀景写哀情。

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