毓君教学实录《不朽的失眠》(本站论坛稿)
内容：不朽的失眠
教学实录：
课间板书课题，和前排学生简单交流。
上课，师生问好后，师回望黑板，自读课题两遍，然后笑问
：都失眠过吗？有没有过这种体验？
学生：有。
老师：失眠的时候做些什么？
学生一：听歌，想问题，数数。
老师：为什么数数？
学生一：想尽快睡着。
学生二：我失眠的时候会做晚上一般不该做的事情。比如突然把灯打开，放音乐，反正做一些意想不到的事情。
老师：看来我们的同学都大同小异，很普通的，失眠就是看看书，听听音乐。我们小说的主人公也失眠，但他的失眠不得了，叫什么――
学生：不朽的失眠。
老师：他的失眠为什么会不朽呢？
学生：因为他写了一首不朽的诗。
老师：哦，什么诗？
学生：枫桥夜泊。
老师：能不能背一下？
学生：能。
老师：那好，我们一起背一下，课代表在黑板上来写写这首诗。
学生背。
老师：这首诗非常有名，脍炙人口，大家小学学过没有？现在据说日本的小学教材也选了。它应该说广为流传。前面我们在《新解质疑》也作了一点赏析，这首之所以广为流传，主要是他给我们展示了一幅江南水乡奇异的图画，色彩鲜明，情景交融，这副图画里有哪些景物呢？
学生三：写到了姑苏城，寒山寺。
老师：还有没有？
学生三：客船。
学生四：还有月亮，还有渔火。
学生五：还有江枫，还有江水。
学生说的时候，老师将学生说的景物在黑板上用粉笔标出。
老师：我们来看一看，刚才说了，这首诗刻画了景物，有乌鸦，有江枫，有点点的渔火，在这时候，姑苏城外的客船到了。但我觉得这些景物都很呆板，有没有人啊？
学生：我觉得有，有人在船上。
还可以从哪些地方看出来？
学生七：还有敲钟的人。
学生八：还有划船的人。
学生九：还有对愁眠。
老师：哦，谁在对愁眠啊？
学生九：诗的作者张继。
老师：哦，张继，他为什么要对愁而眠，他又是在什么样的情景下创作这首诗的呢？台湾女作家张晓风跨越了千年的时空，给我们描摩了当时的情景。现在请大家来表情朗诵。表情朗诵我们已经说过了，就是用声音来表达作品中丰富的感情。我们请几个同学读一读。我们下面的同学一方面了解内容，另一方面听我们的同学是不是用声音传达出了作品的感情。
（四个学生依次读，最后一部分由老师来读）
刚才我要求是四个字，表情朗读，我们评价一下？
学生十：我觉得都读得蛮好的，有一个同学不太熟悉，段与段之间的停顿不够，贺达读快了一些。
老师：贺达坐在我旁边，一个是读得快一些，另外感情没有充分表达出来，丁咏丁读得不错是吧？（学生点头同意）这篇文章的情节大家都熟悉了吗？
那好，我们用四个问题来检验一下：第一，张继为什么要离开京城。
学生十一：因为他落榜了。
老师：张继那一个晚上他用什么来给自己疗伤？
学生十二：他自己给自己写了一首诗。
老师：在写诗之前他怎么样了？
学生十三：他失眠了。
老师：他失眠了，看到了许多景物。这些景物的总体特点是什么？
学生十四：看到什么都感到很凄凉感伤。
老师：最后在无眠的夜里心中充满了感伤，于是挥手写下了枫桥夜泊。这篇文章事实上就是以枫桥夜泊作为背景材料，而诗歌只是张继才气和心情的一个载体而已。我们说自古圣贤皆寂寞，他虽然落第了，但是在诗歌史上是不朽的，让我们记住张继，记住《枫桥夜泊》！来，大家再背充满感情的背一下这首诗。（学生背）我们以前学过张晓风的文章，她的文笔很细腻，这篇也是，很细致的描写出张继落榜后内心的波澜，这样吧，我们把文章中一些你觉得写得非常好，对你有触动，或者能够引起你共鸣句子找出来，并简单地赏析一下好吗？
学生一：我觉得第13自然段“今夜，月自光其光，霜自冷其冷”让我感觉到当时的那种惋惜。
学生二：我觉得“只有我张继是天不管地不收的一个”写了张继没有机会去展示自己的才华，所以他非常悲伤。
老师：这一句抒发了他的忧伤。
学生二：他觉得没有人重视他，他的才华不被人认可。
学生三：“在那阴阴不怀好意的凉气啊，正等待凝成早秋的霜花”这段话用很细腻的文笔写出了他的忧愁。
老师：“阴阴不怀好意的凉气”，如果让你来写，你会不会这样写？
学生三：我想不到。
老师：呵呵，我也想不到，这篇小说读完以后大家有一个共同的感受吧，就是这里面的语言很别致。比如说不朽的失眠，失眠是人在亢奋或者失意时的一种情绪波动的生理反应，不朽一般与伟大，不可磨灭联系在一起，把这两个词搭配在一起表面上给人的感觉很新奇，但读完这篇小说后却觉得这个标题是那样的熨贴，这就是语言的陌生化。突破了一些日常语言搭配上的一些规范束缚，这是作者有意识的。能听懂我说的话吗？（能）这个题目本身有吸引力，大家看出是作者对张继的评价，在这篇文章中还有类似的。
学生四：还有，比如：鸟啼，粗嘎嘶哑，是乌鸦，那月亮被它一声声叫得更黯淡了。
老师：她这样一些行文的方式跟我们一些写作是不一样的，在这里作者是有意识地写，这是一个特点。还有没有？
学生五：我觉得12自然段写出了人生在追求的路上总会遇到一些波折，对于一些人的同情。
老师：他说渔父在捕鱼怎么样？很潇洒，很幸福的。能辛苦工作，也是很幸福的。读到这里我就在想，为什么说渔父捕鱼，在夜里，很辛苦，为什么在张继的眼里认为他很幸福？
学生六：我想张继落榜了，他没有工作，他觉得渔父捕鱼，通过自己的双手去创造劳动，是很幸福的。
老师：在张继看来，在风波里出没的渔人，比较艰辛，但是还是幸福的。更何况张继连睡眠这一点福气都没有。这是张继确实惨到了极点。用书上那个词说叫“凄绝”
学生七：第七段最后一句：并且眼睁睁看着自己的生命如劲风中的残灯，我觉得好像比喻他自己愿望没有实现，不甘心的心情。
老师：是啊，毕竟，他曾经为了这样一种愿望寒窗苦读了十年，对了，这一种写作的方式叫做――
学生七：寄托。
老师：这就叫做移情。移情入物。就是说由风中的残灯联想到自己。类似的在课文中还有没有？比如说他听到了寒山寺的钟声。这钟声每天必须要敲的，但是在张继看来，他觉得似乎专门为他在敲。他进入了一场失眠，也就进入了真正的苏州，在这个夜晚张继对寒山寺的钟声特别敏感。里面有一句话，我请一个同学找出来。
学生八：在别人，那声音只是睡梦中模糊的衬底的音乐。在他，却一记一记都撞在心坎上，正中要害。
老师：钟到底是痛的还是不痛的，跟张继有什么关系？因为他痛，所以觉得钟也痛，这是移情。刚才我们赏析了这么多，但是最后我要说，张继落榜这件事，根据史料记载其实是不存在的。有人进一步考证，张继的老家在河南洛阳，他从长安回到老家，不会走水路经过苏州的。张晓风写的这篇文章很明显是一个杜撰。这是通过这么一个故事描写他的心灵。你们读了以后觉得张晓风在这篇文章中的写作意图是什么？或者说作者的写作意图在哪一个自然段比较集中地体现出来？
学生九：最后一个自然段。
老师：最后一个自然段比较集中地体现了他的写作意图，下面我们来朗读一下。
（学生读）作者想到了什么？写作意图是什么？
学生十：我觉得他是在说一个人，一时的得意并不意味着真正的幸福，真正留下的才是永恒的。
老师：是不是这样意思呢？
学生十一：我觉得他觉得姑苏城能够表现出这种忧伤。
老师：那么就是告诉张继为什么会写出诗。
学生十二：比如现在我成绩很好，但将来在社会上不一定有用。不是最好的，但是是最实用的。
老师：张继是落榜了，但在这篇小说当中，我们可以从不同角度去看，比如他落榜了，但是他的诗却流传千古。还有宋同学说的，作者还有一种更内在的，更本质的，他认为附着在个体生命上的功名荣华，在历史的长河里只是过眼云烟，而唯有杰出的精神创造才是永恒的。能听懂吗？（能）我觉得这才是这篇小说作者想要表现的主题。当然刚才同学还联系到了我们学生，其实张晓风这篇小说有一个副标题，“写给没有考好的考生”。我写出这个副标题的时候，大家能不能从中领悟到什么？我们这次半期考试有的同学也没有考好，现在你读了这篇文章是不是很有共鸣，能从课文中获得一些启示吗？
同学十三：我觉得他是想告诉我们――
老师：不是他告诉你，而是你得到了什么。
同学十三：我觉得成绩不是最重要的――
同学十四：我觉得现在虽然失败了，长大了再回头来看，失败了可能是最美好的。
老师：说得太远了一些。
同学十五：一切失败都没有什么，只要你努力。那只是一次测验，不代表永远。
老师：也就是应该有一个正确的态度，长风破浪会有时――
学生：直挂云帆济沧海。
老师：这篇小说就这样讲完了，最后大家看一下，这篇小说还有没有不太明白的地方可以提出来？
（同学在默读）都没问题了？那最后一点时间把这篇小说集体朗读一遍。
（学生集体读）下课。