记叙文写作序列化训练之写出神韵

教学目的

l、引导学生走出作文框框，拓宽学习语文的视野。

2．使学生达到共识：写人和事物都要抓住本质，写出神韵。

3、通过专项写作训练，实现知识的迁移。

教学设想

1、从学生熟悉的生活导入，让学生通过自己的思考，讨论归纳出本次作文训练的要点。变抽象的说教为形象的感受。

2、根据专项训练的要点，进行堂上片断作文：写熟悉的人。

3、抽查宣读作文及学生评价

4、教具：投影

教学内容与步骤

一、导语设计（1分）

炎炎夏日，尤其是下午第一节课，很容易打瞌睡，你们有没有这方面的经历？请大家口头描述一下上课打瞌睡的样子。就象什么呢？

导语的设计在于创设问题情境，从学生熟悉的生活导入，调动学生参与，引发他们思考和讨论。

二、学生讨论，各抒已见，教师引导（14分）

1、学生描述上深打磁睡的样子

2、教师引导“形似”与“神似”的区别

3、学生说说在课堂上和在电影院，打瞌睡有什么不同。

引导学生明白，由于时间。地点、对象的不同打瞌睡也各有特点，课堂上和戏院里气氛不同就有不同的形态。议题的设计与学生的生活结合起来使学生有话可说。“形似”

与“神似”的辨析，目的是发展学生的观察和思考能力。

三、引导学生归纳写作要点（幻灯明确）（2分）?/td>

①要写自己熟悉的材料

②要抓住事物的本质，写出神韵

③要有感而发从感性认识入手，引导学生从中归纳出系统的写作知识，并从中增强写作的信心。

四、教师以校园“新八股”为例

从反面要求学生引以为鉴，从而明确写人写事都要写出神韵（2’）对症下药，并引起疗救的注意。

五、写作训练（15’）

1、分组写作：一、二组描述一下任课老师；三、四组描述一不同学，拣最熟悉的，写一个片断，（250字左右右）。要求写出他们的神态语言或动作特点，表达自己的感情。以理论指导实践，让学生动手，动脑，实现知识的迁移。

六、抽查评价（10）

A、写任课教师的，评价要点是：是要个性鲜明，写出其神韵。

8．写同学的，先不说出被写同学的名字，让同学们猜，能猜中的证明写得成功。及时反馈、及时查漏补缺。

七、小结布置作业（1’）

片断作文：难忘的一刹那从写人转入人、事结合，题目的设计显示训练梯度