课堂教学设计

一、教学目标

1．理解作者对弱小、被损害者的同情和关心。

2．读准“翎”、“拧”、“擒”、“衔”、“楞”、“赦免”等词的音。

3．学习本文细致入微的观察、合情合理的想象，恰当地描写心理活动的写作方法。

二、难点、重点分析

1.小麻雀代表了哪类人?作者为什么要塑造小麻雀形象呢?

分析：小麻雀代表了旧社会被损害、被侮辱的弱小者。小麻雀的内心活动，与剥削制度下受压迫、受损害的人们在无法抗拒的灾难中的心理状态极为相似。在旧中国，不是有许许多多处于社会底层的“弱小者”吗?他们遭人欺凌，无力反抗，求生不得，求死不能，希望别人照顾，又不能获得实益。作者看到了小麻雀的遭际后，“浮想联翩”由“物”及“人”，见物生情，因而写物写人。

这篇文章写于30年代。作者自己曾这样说过：“因为自幼受过苦，受过压迫，愿意借题发挥，把心中怨气发泄出来。……我只写出我对他们(指受压迫者)的同情，不敢也不能给他们指出出路。”《小麻雀》所要表达的就是作者同情弱小，关心被损害者的思想感情。

2．怎样给全文划分段落?

分析：(1)第l自然段：写一只带伤的小麻雀不幸被猫擒住的凄惨情景。

(2)第2自然段：写“我”追猫救雀。

(3)第3、4自然段：写小麻雀意外脱险后的凄惨情景。

(4)第5自然段：写小麻雀似乎有点醒悟。

3．怎样归纳课文的中心思想?

分析：文章写了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过，抒发了作者同情弱小，关心爱护道受灾难的小生命的思想感情，表达了作者愿弱小者尽快觉醒，勇敢地站立起来，做自己命运主人的热切期望。

4．这篇课文为什么如此感人?在写作方法上对我们有什么启示?

分析：(1)细密入微的客观描写。

作者仔细观察了受伤后的小麻雀，准确地把握了它的特征，并通过一系列的形态描写将它可怜的形象描绘出来，引发了读者的同情心理。(2)将主观情感渗透到客观形象的描写之中。

在整个描述的过程中，作者流露着怜悯、同情心理，这种主观情感的抒发，渗透在对小麻雀形象的描绘之中，作品写的虽是小麻雀，却细致入微地表现了作者的内心情感。

5．说说《小麻雀》的结尾有什么深刻的意义？

分析：作者生活在黑暗的30年代的旧中国，广大劳动人民像小麻雀一样生活在水深火热之中，挣扎在死亡线上，他们的的在悲哀中死去，有的在饥寒交迫中挣扎。有的在挣扎中不明不白地死去，有的则在挣扎中清楚地悟出了道理：只有反抗、斗争才能求得生存。作品虽不能清楚地反映作者的这种认识，但是，他却让我们在小麻雀究竟是死还是活的悬念中去想象、去找答案，从而给人以深刻的启示。

6．怎样理解本文文意的含蓄性?

分析：这篇课文中颇有一些含蓄的笔墨。譬如说，课文最后一段写“我”双手捧起小麻雀后却“不知怎样才好”。“我”是放了小麻雀呢，还是养着它?小麻雀经过一番折磨，结局是死了，还是活着?这些都没有明确答案。课文结尾一句写道，小麻雀“身子长出来一些，头挂得更低，似乎明白了一点什么了”。小麻雀到底明白了什么?作者也没有写出来，显然，作者是希望读者自己思考、自己给出答案的。

本文中的小猫是什么类型的形象，这同样也是写得比较含蓄的。小猫扑上去擒住小麻雀衔在嘴里“一下跑进厨房，一下跑到西屋”，很有些欺凌弱小的样子。小麻雀躲进拆下来的烟囱里，“小猫用脚往里探”，还要抓住小麻雀，更显得可恶。然而文中又说猫儿，“只是把小鸟衔来玩玩罢了”。而且，被猫儿“玩玩”过的小麻雀，“确是没有受了多大的伤，虽然胸口上落了点毛”。那么，小猫似乎还算不止是穷凶极恶的压迫者了。作者这样写小猫，又是什么意思呢？

对上面提到的问题，看来很难作出明确的回答。但是，读了课文，我们对以下一点却会觉得十分明确：小麻雀是挣扎着活下来的值得同情的弱者；渗透在全文中的同情、帮助弱者的思想感情是美好的。我们应该像作者那样，有一颗正直、善良的心！

根据上面所说的这篇文章的基调，我们似乎可以这样理解课文最后的话，即小麻雀到底“明白了一点什么”：小麻雀明白了，“我”是可亲近的、可完全信任的人；世界上有扯坏麻雀翎羽的人，有衔着麻雀玩玩的动物，但世界上也有像“我”这样善良的人，真心诚意地帮助弱小者的人。弱小者并不是孤立的！

上述的理解当然只是几种看法中的一种。课本的“预习提示”指出，本文含蓄地表达了对弱者以抗争求生存的期望。那是另一种理解，有意写得含蓄，让读者思考，让不同的读者有不同的理解，这正是作者所希望的。

7．本文语言的准确性表现在哪里?

分析：课文描写麻雀、白猫，或者写“我”的心理、动作，都十分准确。之所以能准确，一是如第一节所说的，作者观察细致，能很好地体验事物；另一个原因，就是作者用词造句十分讲究，把写作对象恰如其分地表达出来了。试看下面一些例子中的加点的词。

(1)这只小鸟儿离了人恐怕不会活。

“恐怕”是个副词，表示估计并且担心。文中用这个词既写出了推测的意思，又写出了小麻雀受伤而弱小，“我”为它担心的情绪。

(2)追上也没用了，我想，小鸟至少已经半死了。

“至少”是个副词，表示最低限度。用在句中，表达出‘‘我”对小麻雀的危险处境十分担心。想一想：“至少”半死，那么再进一步呢?

(3)猫又进了厨房，我愣了一会儿，又赶紧地追了上去。

“赶紧”是个副词，意思是尽量抓紧。句中用“赶紧”来写“我”急切的心情和迅速的动作，反映了“我”同情、帮助小麻雀的内心。

（4）我捧着它，好像世界上一切的生命都在我掌中似的。

“好像”可用作动词，但要本句中是副词、有似乎、仿佛的意思。文中用“好像”来表现“我”心里的感觉。因为“我”十分同情、爱怜小麻雀——尤其在目睹了猫儿戏弄得它有气无力的时候——所以觉得它的生命十分宝贵，似乎就是世界上一切的生命一般

三、教学过程设计

(一)导入新课。

老舍是大家所熟悉的现代作家，我们在小学时就学过他的文章。

30年代他曾写了长篇小说《骆驼祥子》，前些年已将这部小说改编成电影。样子那苦苦求生而不得生的凄惨经历，那被压在社会最底层的小人物的不平遭遇，给大家留下了深刻的印象。老舍一生爱憎分明，用严肃的态度勤勉创作，深刻地反映了他所处的那个时代的社会生活。今天，我们一起来学习老舍在30年代写的一篇倾注着强烈的爱憎感情，读来楚楚动人，有很强感染力的散文《小麻雀》。

板书课题、作者。

这篇文章历经岁月的磨洗，曾打动了几代人的心，它表现了怎样的主题，抒发了什么样的感情?作者又是怎样把小麻雀写得那么可爱，那么叫人同情，它的艺术魅力在哪里?让我们一起透过饱含挚情的字里行间，寻求其中的奥秘。

(二)指导预习。

1．(出示小黑板)读准下列字音并组词。

翎(lng)翎毛擒(qn)擒拿愣(lng)发楞

拧(nng)拧螺丝衔(xin)衔接赦(sh)赦免

2．速读课文，从课文中找出描绘小麻雀的眼睛的语句，并说明其作用。

提示：“小黑豆似的眼睛带着点要亲近我又不敢完全信任我的神气。”“那双小黑豆似的预知生命危险的眼睛。”“头低着，小嘴碰着地，两颗黑眼珠比以前更黑更大了，像是并不看什么，只那么顶黑顶大地愣着。”

作用：以目传神，从对小麻雀眼睛的描绘中反映它的内心世界。

3．思考：

(1)小麻雀最后是死了还是活着?文章的结尾为什么不写明呢?

提示：小麻雀可能是死了，因为那个社会太冷酷，太黑暗，始终找不到出路；也可能活下来了，因为它几经艰辛，悟出了救自己要靠自己的道理。文章结尾不明写，目的在于让读者在咀嚼中去琢磨，去想象，去领会，去寻找答案。

(2)作者说小麻雀“似乎明白了一点什么”，你认为它明白了什么?

提示：也许小麻雀从自身不幸的遭遇中该明白，要想生存下去靠别人不行，应该靠自己奋力抗争，做命运的主人。

(3)从作者的心理活动和动作想想作者对小麻雀有怎样的感情?

提示：怜悯之情。

(三)研习课文。

1．总析课文。

要求学生有表情地朗读课文后讨论：

这篇文章记叙了一件什么样的事情?作者对小麻雀进行了哪些方面的描写?描写的重点是什么?

提示：这篇课文记叙了一只带伤的小麻雀又被猫咬伤的经过。作者把小麻雀写得那么生动逼真，是因为作者对小麻雀进行外形、神态、动作等多方面的描写。在这些方面的描写中，尤以神态方面对小麻雀眼神的描写更为精彩，更为传神。大家知道，“眼睛是心灵的窗户”，透过这个窗口，我们可以观察到小麻雀时时变化着的内心世界。

2．学生默读课文，考虑分段。

提示：全文共5个自然段，可分为四部分：

第一部分(第1自然段)：写一只带伤的小麻雀不幸又被猫擒住的凄惨情景。

第二部分(第2自然段)：写“我”追猫救雀的情景。

第三部分(3～4自然段)：写小麻雀猫口“余生”，“大难”之后，只剩下那么一点活气。

第四部分(第5自然段)：写痛定之后的小麻雀“似乎”有点醒悟。

3．重点难点讨论：

(1)学生读课文“雨后……它跳一跳，停一停，看着我，又不敢过来”。回答：小麻雀有着怎样的一双眼睛?这段文字有哪些描写小麻雀眼神的句子?它为什么会流露出这样的眼神?从它的眼神中，我们可以看到它怎样的内心世界?我对小麻雀有着什么样的感情?

提示：课文一开始，映入我们眼帘的小麻雀的眼睛是一双“小黑豆似的眼睛”。这里用了比喻的修辞手法，写出了小麻雀眼睛的特征：小、黑、圆、亮。可见这眼睛多么逗人喜爱。

受了伤的小麻雀在我面前跳一跳，又停住，看着我，眼睛里流露出“亲近我又不敢完全信任我”的神情。想亲近我，是因为它“爱人”，有人曾经养了它；“又不完全信任人”，因为有人伤了它的左翅，使它失去了飞翔的自由。一只鸟儿失去了翅膀是多么可怜的事情！然而更可怜的是“它被人毁坏了，可是还想依靠人”。作者准确地刻画出小麻雀的眼神“进退为难”，反映出它的内心世界：苦苦求生。

小麻雀的生命是弱小的，它需要保全，但被人们所害，而保全自己还想依靠人，这是小麻雀的悲剧所在。对此，我产生了怜悯之情。

(2)教师范读第2节后提问：

猫把小麻雀衔走了，“我”迫猫救雀。作者是怎样描写此时小麻雀的眼神的?

提示：此时，那双“小黑豆似”的眼睛流露出了“预知生命危险”的眼神，并且“一径在我心里睁着”。作者虚写小麻雀的眼睛，表现出“我”对这一伤再伤，不幸之后又遭不幸的小麻雀命运的关注。

(3)学生散读第3～4节后讨论：

小麻雀在猫的面前有什么样的神情、举动?

它在猫的面前一动不动，怎么能称得上有勇气?

当“我”用双手把它棒起来时，小麻雀“看了我一眼”，这一“看”包含着怎样的内容?

提示：

猫口余生的小麻雀黑眼珠“更黑更大”，“求生与求死的心情都流露在这两只眼里”，“等着活或等着死”。从它楞着的眼神中不难看出，它已被吓得麻木了，呆滞了。它受尽欺凌屡遭不幸，已是精疲力尽，无力反抗。

虽然这时小麻雀已没有力量反抗，也不预备反抗，然而，它敢在猫面前“一动也不动”，课文写道这是小麻雀的“勇气”。在猫的面前，没有奋力抗争，只是一动不动，但毕竟没有去乞求饶恕，这就是极为悲壮的举动，须有勇气才行。

当“我”用双手把它捧起来，它“看”了我一眼，经历了又一场灾难，小麻雀已经没有任何力量了，把它从猫口中救出来的人将会怎样处置它?小麻雀这一“看”，充满着疑虑、不解、无奈何，只有听任摆布了。

(四)研习课文第5节，解决难点。

1．指名朗读。

2．讨论：试概括从“我”迫猫救雀到小麻雀猫口余生这一段中小麻雀的眼神。小麻雀最后的眼神说明了什么?

提示：预知生命危险的眼神——等着活或等着死的眼神——对“我”并不完全信任的眼神——包含感激、期待的眼神。

小麻雀似乎也在沉思，“头控得更低”、“痛定思痛”，“似乎明白了一点什么”。

3．解决重点：小麻雀明白了什么?

展开想象，(出示小黑板)内容如下：

小麻雀从自身的不幸遭遇中该明白要想生存下去：

(1)靠它原来的主人行不行?为什么?

(2)靠猫的赦免行不行?为什么?

(3)靠我的救助行不行?为什么?

提示：

(1)小麻雀那么弱小，它的左翅被人毁坏，受到这样的摧残，可见小麻雀依靠原来的主人或别的什么人来保全自己是不行的，这一点应该明白。

(2)小麻雀也该明白，猫是它的死敌，在弱肉强食的世界里，指望猫的饶恕，去赏赐一条出路是根本行不通的。

(3)小麻雀还应该明白，靠“我”也不行。因为“我”虽然救了它，却没有主意，“我”连小麻雀的出路在哪里都不知道，又怎么能去保全小麻雀呢?小麻雀在其应该明白的全部内容中最重要的是该明白，要求得自身的生存应该靠自己，靠自己奋力抗争，做命运的主人。

讨论：小麻雀到底会不会明白?

归纳：不会。文章说：“似乎明白”，“似乎”表示推测，作者希望小麻雀能明白，更重要的是希望读者能从小麻雀的悲惨遭遇中明白一点什么。

讨论：作者为什么只能以小麻雀“似乎明白”作为文章结尾而不直接道出明白了什么呢?

归纳：作者在解放后的一篇文章中曾写过这样一段话：“我有小资产阶级正义感，可是不敢革命，于是我笔下受压迫的人也不敢革命，我只写出我对他们的同情，不敢也不能给他们指出出路”。如开课前提及的“骆驼祥子”就是这样一个人物。那小麻雀是怎样的结局呢?类似小麻雀这样的弱小者、被侮者、被损害者又是怎样的命运呢?在我们今天这个时代可以为他们寻找答案，寻找出路了。

(五)总结课文。

点拨：在这篇课文中，作者对小麻雀的形态作了细致的描绘，其目的在于托物传情，同时饱含着改变现状的强烈希望。而这一切都从小麻雀的眼神里获得了真切的理解，我们学习这篇课文除了理解课文主题、作者的思想感情，还要去学习课文表情达意的方法，写作如同画人一样，要善于去画人的眼睛，以目传神。

1．主题思想(指名归纳后小结)：

文章通过对一只受伤的小麻雀的遭遇的描述，寄寓了对被侮辱被损害的弱小者命运的同情，同时含蓄地表达了对弱小者以抗争求生存的期望。

2．写作特点：

叙述、描写、议论和抒情等多种表达方式综合运用。

(1)把小麻雀的外形、动作、神情和心理活动写得栩栩如生、真切可信、令人同情，作者的同情和关切贯注于字里行间。

(2)语言朴实自然，用词准确。

(六)比较阅读。

将《小麻雀》与《麻雀》两文对比阅读。

要求：

1．两文对麻雀的外形、动作、叫声的描写有什么异同?

2．两文作者的心情有什么不同?

(七)读写训练。

学生习作、教师巡视指导。

要求：

1．小麻雀死了，还是活着?请认为小麻雀活着的同学，展开想象，以《小麻雀活了》为题，写一篇小作文。

2．请认为小麻雀死了的同学，也展开想象，以《小麻雀之死》为题写一篇短文。

3．体裁：记叙文。学习课文的写作方法，在记叙过程中要注意描绘小麻雀的眼神。

提示：小麻雀可能死了，那个社会太冷酷，太黑暗，终于吞噬了它弱小的生命，但它以自己的死告诉我们应该怎样去争取生存，该怎样去同黑暗的势力抗争。

小麻雀可能活了。因为它历经艰辛，终于悟出了一个道理，要保全自己，全靠自己，要勇敢地抬起头，做命运的主人。

学生习作完成以后，指名读，两种结局各一篇。

(八)布置作业。

1．从课文中找出描写小麻雀眼神的句子，领会其含义。

2．完成课后练习“揣摩·运用”项内的作业题。

3．背诵指定章节。

一、重点内容图示。

小麻雀

眼神内心世界“我”的感情

小爱又不完全信任

黑苦苦求生怜悯

豆被毁坏还想依靠

似预知生命危险

的更黑更大，等死或等活听天由命哀痛

眼看

睛瞟

以目传神（做自己命运的主人）同情弱小

二、作者简介

老舍(1899—1966)，现代著名小说家、戏剧家。原名舒庆春、字舍予，北京人。1918年毕业于北京师范学校。20年代至抗战前，历任英国伦敦大学东方学院教员、齐鲁大学和山东大学教授，并从事创作。抗战期间主持中华全国文艺界抗敌协会，为团结组织广大文艺‘作者参加抗日宣传做出了积极的贡献。抗战胜利后，在美国讲学并进行创作。解放后回国，曾任政务院文教委员会委员、首届全国人大代表、中国文联副主席、中国作家协会副主席、北京市文联主席等职。著作丰富，主要有小说《骆驼样子》、《无名高地有了名》；话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》，歌颂新社会，语言生动、幽默，被誉为“人民艺术家”。

三、有争议的问题。

1．关于本文的中心。

关于本文的中心，还有另两种说法，一种是：《小麻雀》表达了作者同情弱小，厌恶强权，揭露丑恶。的思想感情；另一种认为表达了作者在30年代对处于沉重剥削、压迫下的中国人民的怜悯，以及告诉大家要奋起反抗才能自救的思想。

2．小麻雀是否死了?

另一种意见认为小麻雀没有死。理由是它“确是没有受了多大的伤，虽然胸口落了点毛”，况且还有作者的悉心照顾。

3．文章最后小麻雀明白了什么?

对这个问题也有两种看法。一种认为小麻雀并没有明白什么，只是作者希望它能明白些什么。理由一是文中的“似乎”，一是根据作者在30年代的思想状况。当时，老舍先生还是一个小资产阶级知识分子，他虽不满于现实，但并未看到革命带来的希望，正处于迷茫时期。如他自己后来所说：“我有小资产阶级的正义感，正因为那是小资产阶级的正义感，我可是不敢革命，我只写出我对他们的同情，而不敢也不能给他们指出出路”(老舍：《毛主席给了我新的文艺生命》，1952年5月21日《人民日报》)。另一种则认为小麻雀终于明白了，这个世界是黑暗的，要想活下去，只有斗争。