我要一本书(片断）

省编教材第五册选学课文

片断一

师：请同学们读读第二段，看黑板上这些词，请把它们技事情发展的顺序进行排列。(教师出示词语“刮狂风、船颠簸、帆吹落、船平稳、上桅杆、去捕鱼、扎紧帆”)

生：(自己读读课文，进行排列)

师：可以了吗?谁来说说?

生：我是这样排列的：去捕鱼——副狂风——帆吹落——船颠簸——上桅杆——扎紧帆——船平稳。

师：好，大家也是这样排列的吗?和他一样的请举手。

［评讲］这是第五单元的选读课文，第五单元的训练目标是：学习按事情发展顺序写的段落，在选读课文中，有效地用排列词序的办法进行目标训练。这是教师一种较强的语言训练意识，值得提侣。

师：哦!大家的答案都一样吗?那位同学有不同意见，你是怎么排列的?

生：我把帆吹落排在后面，船颠簸排在前面。

师：大家说说这样排列和书上一样吗?请你读读书，想一想该怎么排。

[评讲]按课文中的顺序排列确实应该先“帆吹落”再“船颠簸”，但是这位同学提出不同的看法，也许不是不明白而是有自己的想法。如果老师让他把自己的想法充分的表达出来，可能是进行思维训练的好机会，因为船颠致了，也可能手致帆落下，而这儿是吹落，那肯定是应该排在刮狂风的后面。如果老师重视了孩子不同的意见(甚至是很错误的)，并将此又作为一个训练点，那么我们的语言训练变得更实在、更有效。

片断二

师：同学们我们刚才运用提示语把爸爸的话和罗蒙诺索夫的话都读得很好，现在我们来看看这一段话：罗蒙诺索夫说：“爸爸，衣服和书比，我更想要一本什么知识都有的书，比如天上的星星为什么不会掉下来?为什么黑夜过去就是黎明?海上的浪潮又是怎么回事?”这儿没有提示语，罗蒙诺索夫该怎么说呀?你能学着前面的样子，加上提示语吗?

生：(思考、举手)

罗……认真地说

罗……严肃地说

罗……一本正经地说

罗……抬起头望着爸爸说

[评讲]这段课文基本上是对话，教师运用提示语中的惊奇、摇摇头、笑着指导孩子朗读对话，一般的训练都到此为止。然而，这个教学设计又将训练提高了一个层次，让孩子补充提示语。这样的设计体现了训练的梯度，比较有效。