大胆取舍 突出重点———小学语言第十册《深山风雪路》教学设计

北京市小学语文第十册《深山风雪路》一文记叙了邮递员老吕在古长城旁的荒凉险峻的山问邮路上，为人民传递书报信件25年的事迹，赞扬了老吕为人民的事业任劳任怨、不计个人得失。无私奉献的精神。

这篇课文篇幅较长，主要是通过老吕的言行，表现老吕的优秀品质；通过“我”内心的独白，表达“我”对老吕的无限敬意。文章语言含蓄、深刻。根据本课的这些特点，教学设计如下：

一、分清主次，明确训练重点

1．弄清课文主要是写人的，写景物次之。初读课文后，可以结合课题提问：本课以《深山风雪路》为题，是不是写景的文章呢？它主要写什么？使学生弄清本文主要是写入的。至于为什么以《深山风雪路》为题，不急于解答，可在深入理解课文内容后完成。

2．弄清课文主要是写老吕的，写“我”次之。

文中共有两个人物，主要写了哪一个人呢？写“我”又有什么作用？在教师的引导下，使学生明白：本课主人公是老吕，而老吕的精神品质主要是通过“我”的所见、所闻、所感来表现的。

3．明确本课的训练重点。

学生了解了本文是写入的文章及主要人物是老吕后，教师就可以让学生在通读全文的基础上，谈谈对老吕的初步印象，并简要说明是怎么得出这一印象的。然后，明确本课的训练重点是：继续用分析人物言行、心理的方法，来概括文章的中心思想。

二、大胆取合，突出训练点

在深山风雪路上，“我”和老吕相遇了。我俩边走边谈，谈到了“我”为什么大雪天还回学校，谈到了老吕脖子上的伤疤，谈到了老吕的工作年限，谈到了老吕换工作的问题，谈到了老吕还要去冷峰口送信。这些谈话内容不必面面俱到地去讲解、分析。教学时，只要紧紧抓住“谈伤疤”、“谈工作年限”、“谈换工作”这三件事，去深入分析老吕的言行以及“我”的心理活动，便可以准确挖掘出老吕的优秀品质。至于其他谈话内容可以略去不讲，一读而过。这样做，可以省时，便于用更多的时间更好地突出训练点，达到长篇短教的目的。

三、直奔重点段，落实训练点

人物的言行和心理活动集中体现在课文的第2段中。因此，教学时，我们可以直插重点段，采取以中间带两头的办法来深究细研，落实训练点。具体做法是：

1．默读课文第二段，思考：在深山风雪路上，“我”和老吕主要谈了哪3件事？归纳总结：谈伤疤，谈工作年限，谈换工作。

2．指导学生仔细阅读“谈伤疤”这件事。

①首先找到描写老吕语言和神态的词句。通过读体会出：虽然老吕在朝鲜战场上负过伤、立过功，但从他平静的语调中却能读出老吕没有把个人得失放在心上。

②进一步思考：面对如此平静的老吕，此时此刻，“我”又是怎样想的呢？在学生读出有关语句后，结合上文理解“肃然起敬”的意思。使学生明白：此时，“我”一敬老吕曾在冰天雪地的朝鲜战场上奋勇杀敌，光荣负伤；二敬老吕不炫耀自己的过去，不计较个人得失；三敬老吕风雪天仍坚持为人民投递信件，无私奉献。

③通过阅读理解，学生对文中的邮递员老吕有了进一步的了解。敬佩之情油然而生。此时，可以安排有感情地品读课文，再次体会老吕的优秀品质。

3．引导学生学习讨论“谈工作年限”这件事。

①默读有关段落，思考讨论：老吕走这条邮路送信多少年了？“这条邮路”到底是条怎样的路？此外，可结合课文第一段来理解学习，采取图文对照法，体会邮路的荒凉、险峻。

②就在这样的邮路上，老吕走了25年，到底走了多少里路？学生接着读，进一步体会老吕任劳任怨、勤勤恳恳的工作精神。

4．以小组为单位，自学“谈换工作”部分。

抓住课后阅读思考1题中的第2小题，结合“急”、”结巴”、“走惯”等词语，理解句子的意思，体会老吕不计个人得失，对工作极端热忱的品质。

至此，一位任劳任怨、不计个人得失、无私奉献的老邮递员的形象，鲜活地展现在学生眼前。继而。让学生理解文中最后一句活的深刻含义，可设问：为什么说“脚印”默默无闻，然而又放着光彩？引导学生联系文中其他两处“脚印”，体会此处“脚印”的内涵，总结归纳出文章的中心思想。

四、读写结合，巩固训练点

在读懂“我”和老吕对话的基础上，可提问：从这些对话中你知道了什么?引导学生认识到文章中人物对话是有内容的，是反映中心的。

最后，让学生写一段《饭桌上的对话》。要求围绕饭桌上大家经常边吃边谈，自己印象较深的，又比较感兴趣的话题，抓住人物的动作、神态来写。

摘自教学与研究1999年第1期第34、35页