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《愚溪诗序》教案

小编: :admin

教学目标:

熟读课文,理解文章的思想内容

教法设计:

1、以朗读带动理解,“三读”贯穿课堂;

2、师生共同质疑,自由分组讨论解疑;

教学理念:

1、课堂上给学生足够的自由讨论时间,给学生充分交流的机会;

2、体现教师适时点拨和对学生肯定鼓励的积极作用;

教学过程:

一、借助旧知,激情导入

战国时期,楚国爱国诗人屈原“正道直行,竭忠尽智以事其君”,却遭奸臣毁谤,被楚王疏远,进而流放,屈原“忧愁幽思而作《离骚》”,借香草美人表达自己的高洁品质,抒发自己“信而见疑,忠而被谤”的悲愤之情。历史何其相似。唐代散文家柳宗元才华卓著,忠直耿介,因参与政治革新而遭权贵排挤,被贬为永州司马,长达十年。柳宗元受排挤,遭屈辱,被埋没,才华不得施展,心情悲愤,写了《八愚诗》(已失传),并为之写下序文《愚溪诗序》,借愚溪景致以言心志。《愚溪诗序》就是一篇表现作者不幸遭遇和悲愤之情的“骚人”之作。

二、利用投影,展示课题

愚溪诗序

柳宗元

三、利用投影,展示学习任务

理解文章的思想内容

四、一读课文,熟悉内容

点名朗读全文,共同熟悉课文内容(投影展示优美的风景画面)

五、利用投影展示课文纲目,点名概括课文基本内容,要求语言简明扼要(教师注意纠正学生失误)

六、简介作者,质疑课文,引出主导性问题(投影展示)

柳宗元(773─819),字子厚,河东解县(今山西永济)人,故有柳河东之称。

唐代散文,成就斐然者,当推韩柳;而才华卓著,人生坎坷者,该属柳宗元。韩愈说:“子厚少精敏,无不通达。”(《柳子厚墓志铭》)

他20岁中进士,调蓝田尉,25岁授集贤殿正字,30岁任监察御史里行,32岁顺宗永贞元年,参加王叔文集团政治革新,入朝主政,任礼部员外郎。改革失败,贬为永州(今湖南零陵)司马,长达十年。后被贬为柳州刺史,柳州比永州更加僻远,柳宗元郁悒不得志,终年仅46岁。

质疑思考:

柳宗元是位正直而有才华的士大夫,偏说自己“凡为愚者,莫我若也”;并且把自己安家的溪水称为愚溪,这种贬损与自我贬损表达了作者怎样的思想感情?

七、二读课文,思考讨论

学生自由分组讨论,教师巡视指导;给学生足够的课堂时间讨论。

1、开篇介绍愚溪地理位置,有何用意?

2、“愚溪八景”“皆山水之奇者”,作者却“咸以愚辱焉”,公平吗?这表现了作者怎样的心情?

3、第三段说愚溪“无以利世,而适类于予,然则虽辱而愚之,可也”,是作者的真心话吗?

4、第四段引用典故,说明古代贤士之“愚”并非真愚,有何用意?

5、第五段作者笔锋一转,感情色彩有何变化?表达了作者怎样的感情和愿望?

八、教师指导点拨,师生共同探讨课文的思想内容(以下仅为要点提示)

1、开篇交代愚溪位置,绝非闲笔,意在表明愚溪处于荒远偏僻之地,正与作者的贬谪遭遇有着密切的联系,因此写溪水地处荒僻,是写自己被贬黜的处境。

2、不公平。悲愤之极,抗议不公正的社会。

3、并非真心话。正话反说,表达作者遭贬黜,受屈辱,才华卓著而不得施展的悲愤之情。

4、意在说明自己也跟他们一样并非真愚,正话反说,表达了对朝廷黑暗政治的否定,对自己遭遇不平的悲愤和无可奈何的自嘲。

5、感情色彩有贬损转为欣赏,表达了愤世嫉俗的不平之情和超脱尘世融入自然的愿望。

九、三读课文,随堂小结

本文以“愚”字贯穿始终,时写愚溪之景,时抒愚人之情。愚溪景色秀美,却地处荒远,“无以利世”,无人赏识,正如作者空有济世才能,但受排挤,终遭贬黜,“以文墨自慰”。柳宗元明写愚溪,实写自身,愚溪美景就是作者高洁品格的象征,“愚溪八景”就是作者不幸遭际的化身。作者以“愚”自称,以“愚”称溪,正话反说,在自嘲中反映了自己被统治者排挤、抱负不能施展而不得不愚的悲愤心情。

十、布置作业,结束课堂

古人说:“大勇若怯,大智若愚。”熟读课文,进一步理解作者的悲愤心情。

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