拓宽课外渠道，实现主动探究

拓宽课外渠道，实现主动探究

语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。在教学中我以学生“好奇”的心理为教学切入点，以课文的具体内容为载体，拓宽课外渠道，放手让学生自己去体验，让他们用充满活力的情感伴随着他们的认识过程，对自然界中的各种现象产生兴趣，勤于思考，乐于探究，并激发学生展开想象，写出自己对事物观察的收获，实现主动探究。教学《我的影子》之前，先让学生在预习的基础上，去做这样的两个作业。第一，你们注意观察自己在电灯底下和离开电灯一米、两米---------时，自己的影子有何变化？第二，在晴天，观察自己在早八点、中午十二点、下午四点时，站在同一地方，你的影子又有什么变化？其他物体的影子随之又是如何呢？请同学们把你观察的现象写出来。第二天，他们回到了课堂，个个兴致勃勃，拿着自己手头上的第一手材料，争先恐后地发表自己的发现。那真是百花齐放，百家争鸣，各有特色。有的说：“从远处向灯下每走近一步，影子就短了一块。”有的说：“从灯下每向远处多走一步，影子就长了一块。”也有的同学急急地说：

“你要是垂直地站在灯底下，影子全在脚下，几乎没有了呢。”有的跳起来说：“早八点、中午十二点和下午四点时，我站在同一地点，我的影子照在地上的长度却不一样，然而，方向也不一样。真奇怪啊！”还有的说：“我说，我说，就是树木、房屋和其他的物体影子的长度也都是不同，并且影子的形状也发生了变化。”同时，其他同学也都摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂真得活起来了。

拓宽课外渠道，不仅使学生认识到自然界中的一些知识，而且也让学生获得实践机会。

又如，我教《我们知道》一课时，首先让学生把课文读熟，然后我带着他们到田野里去观察风。安排学生带好笔和本子，且把你们看到风在哪里的情景记录下来。目的地到了，我问学生，“你们看见过风了吗？如果看见了，就仿照课文的样子再写一段。”这时，学生就自动散开，到处找风。过了一会儿，我把哨子一吹，同学们都自动的向我靠拢过来。我问：“你们的作业都完成了吗？”学生不约而同地回答“完成了！”“谁能把你的发现说给我听听？”同学们一齐举起了手。“好，邱德勋同学说说吧。”他拿出笔记读：

谁也没有看见过风，

不用说我和你了。

但是麦苗在不断地摆动的时候，

我们知道风在向我招手。

朱小鹏同学抢着读起来：

谁说没有看见过风，

今天我就看见过风。

当地上的树叶到处乱跑的时候，

我们知道风在帮助它们走路。

刘瑜同学接着读道：

谁说没有看见过风，

我今天就感觉到了。

你试，

风在轻轻拂着我的脸，

它就像美丽的姑娘在抚摸我的脸。

这时全班同学一下哈哈大笑起来。他们都深刻的体验到自然界中的课堂有取之不尽，用之不竭的知识和幸福。

此刻，我听着学生侃侃而谈的发言声，看着学生们一张张神奇而又活泼的脸庞，深深地感受到，这样的教学确实能激发学生学习的兴趣，开拓他们的好奇心，这也是探究性教学的好处所在——费劲小而收获大，以达到“四两拨千斤”的美好效果。在教学中只要我们大力开发这块具有无限价值的实验基地，拓宽课外渠道，就会让学生获得更丰富的知识。