《只有一个地球》网络课堂 说课

1、教材简析。

《只有一个地球》是人教版第十一册第三组的一篇讲读课文，朴实、流畅的语言，严谨的结构，清楚的条理，又饱含着深情，是这篇文章的特点。

课文中围绕“我们生活的地球是怎样的？人类的活动对地球造成了哪些危害？我们应该怎样保护地球？”等问题展开，课文内容涉及到天文、地质、环保等很多方面，信息量较大，这些知识大多不被学生所了解，而学生又一时难以掌握和收集这么多相关的知识和信息，文章关于地球资源遭受破坏的现状这个重点内容只作了简单的介绍，给学生留下了思考和学习的空间。教材对本组课文提出了这样的阅读要求：遇到不懂的问题要查阅工具书和收集有关的资料；还要加强同学之间的合作，做到有资料互相交流，有问题共同探究，通过集体努力加深对课文的理解。

鉴于学生初步具备了利用网络获取知识的能力，课前让他们通过各种方式了解地球，并充分利用网络架起时空桥梁，搭起学生意义建构的“支架”，从而直观、形象地获取知识。

（1）知识目标：学习本课生字新词，理解重点词句；了解本课介绍的有关地球的知识。

（2）能力目标：感情朗读课文；强化朗读感悟、积累语言、运用语言和思维能力的训练。初步培养利用网络等信息渠道查找资料，运用 资料的能力，尝试进行探究性阅读。

（3）情感目标：激发对地球的热爱之情，培养环境危机意识和环境保护意识。

引导学生利用网络和信息技术，进行自主、个性化的探究阅读，了解地球相关知识，懂得保护地球，保护生态环境。 达到教学目标提出的感受地球之美，从小树立环保意识的要求。

我是在以下理念的指引下拟定了本课的教学设计：

1、《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。

２、信息时代，专题学习网站是连接学生心灵、文本与世界的一个窗口，为学生新的学习方式和生存方式提供了新的平台。

３、收集处理信息，摄取有效信息为学习服务，是信息时代学生的一种基本能力。

新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。我将教学方法确定为基于网络环境下的自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。

基于以上的分析，我为学生创设了一个可拓展和交互的网络环境，尽可能地突出学生的主体地位，实现学生学习的个性化，教学中设计了“创设情境，激情导入－－自读质疑，提出问题－－网上浏览，自主探究－－网上协作，突破难点－－赏读自得，延伸拓展”的课堂教学结构模式：

1、创设情境，激情导入

叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”学生们生活在地球上，却不一定真正了解地球，由于对地球缺乏应有的感 知，就很难谈得上深 厚的感情。在观看航天员杨利伟在神舟五号飞船上拍摄的地球美景时，我设计了一段导语（同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的“神舟号”宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。）（播放太空行星运行的录象，地球逐渐清晰，最后定格）,这样激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句看似不经意的问：“地球，你还想称它为什么？”学生亲切的称呼，拉近了孩子们与地球的情感距离，增加学生对地球的了解，激发他们对地球的热爱。为后面各环节的教学作好了情感铺垫，此时，教师板书课题，“课文用〈只有一个地球〉为题又想告诉我们什么呢？”问题导入。

2、自读质疑，提出问题。

学生自读课文，自主学习，通过学生自我设问、学生之间设问、师生之间设问等方式在教师指导下提出问题，并将自己提出的问题输入电脑，提交全体师生进行交流。然后在教师根据学生的问题，引导学生对问题进行疏理，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案、哪些问题之间有联系、哪些问题需要重点思考。这些问题将成为学生在本节课中学习和主要目标。

在本节课中，经过师生共同整理后可能出现的问题有以下几个：

⑴为什么说地球象母亲、像摇篮？

⑵为什么说人类活动的范围很小、很小？

⑶为什么说地球上的资源是有限的？

⑷为什么说如果地球被破坏了，我们别无去处？

⑸为什么说地球太可爱了，同时又太容易破碎了？

⑹为什么说“只有一个地球”？

3、网上浏览，自主探索

教师事先在因特网上查找到与课文内容相关的资源，例如：http.www.discovercn.com网站中的绿色探索之环境保护，通过网络下载工具Wepzip将网站的内容下载到校园网上，并统一存放在自制的可以拓展的专题网站中，供学生阅读浏览，进行研究性学习。学生在认真读课文的基础上，选择自己最关心的问题，在网络中查找自己需要的资源，通过对这些信息的搜集、整理、加工，自主地尝试解决一些比较小的自己力所能及的问题，如：“为什么说地球像母亲、像摇篮？为什么说地球的范围很小、很小？为什么说地球的资源是有限的？”等。当学生认为自已已经找到答案的时候，可以在教师的指导下进行讨论和交流。

4、网上协作，突破难点

通过自主学习和讨论交流，教师和学生同时都会发现，对于学生们自己提出的问题，有些解决得较好，有些还不完满，有些甚至一时无法找到令人满意的答案，特别是那些容量较大、课本和网上都没有现成答案的问题，还需要进一步得到解决，这些问题即是课文中的难点。解决这些问题，需要在教师的指导下，在进一步读书的基础上，充分利用网络中的资源，加强教师与学生、学生与学生之间的合作与交流。

此时，教师可以通过BBS讨论平台，引导学生紧扣中心，围绕人类的未来与发展，围绕一个自己感兴趣的重点问题，引导学生选择话题，广泛查阅，各自发表意见，展开讨论或辩论。教师把学生分成四个小组，共同围绕着“为什么说地球太可爱了，却又太容易破碎了？”这一核心问题展开充分的讨论，尽管大家你一“言”，我一“语”，都没有能够给出一个最圆满的答案，甚至在讨论的过程中还存在不少持不同观点者的“争吵”，但令人欣慰的是，在热闹的辩论中，答案正逐渐接近明朗。与平常的课堂教学不同的是，以往课堂讨论中“几枝独秀，其它不动”的现象在网络课堂上全面改观，每一位学生都能珍惜并有机会在属于自己的一片“园地”中发表自己的观点，而且，每一个观点都有根有据，信心十足。此时，教师可以抓住时机适当给予引导，让学生把大家的观点进行综合与归纳，最终使问题得到很好的解决。

同时，教师鼓励学生把课文当作最好的资料，精读关键句段，结合自己的独特感受，将课文内容穿插到辩论中来。通过语言实践，深化对课文的理解，充分表现自我，培养语文能力，达到强化教学重点的目的。同时，要让学生明白：不加节制损毁资源，就是人类自掘坟墓，只有把握现在，才有美好未来；只有保护好地球，才有人类的发展。因此，既要加强环保，又要努力发展科技，二者同等重要。从而突破教材主题，扩展学生的思维空间，提高认识水平。通过适时引导学生进行品读，在学生真正感受到地球是那么美丽、那么亲切，在内心深处产生强烈震撼的同时，让学生怀着激情读出地球的美；在体会到地球是“人类的母亲和摇篮”的同时，读出地球的可爱；在理解了“不加节制损毁资源，就是人类自掘坟墓”时，读出对这些行为的憎恨和对人们保护地球意识回归的深情呼唤；在理解了“我们别无去处”的同时，读出那种忧患意识和保护地球的责任感……

5、赏读自得，延伸拓展

通过网上的交流与讨论，每一位同学都对地球所面临的问题有了更深刻的体会，激发了他们热爱地球、保护地球的紧迫感和责任感，他们迫切希望能够为保护地球做些什么，此时，教师让孩子们在细细赏读课文的基础上，认真体会小结，联系自己的生活实际，交流讨论，为了保护地球，保护我们美丽的家园，我们应该做些什么。在交流讨论的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。

学完这课，我还设计了可由孩子们自主选择的作业。他们有的制作环保网页，有的发出环保倡议等，并且通过网络发送到网上去，引起社会的共鸣。有的用绘图工具在电脑上作一幅与保护地球有关的宣传画、设计几句相关的广告语或写一篇读后感，发表到老师制作的专题网主站上。也可鼓励学生用自己喜欢的方式，设计一张友谊卡，呼吁人们保护自然。在教师指定的课外时间进行网上交流，办一期网上画展。

这样的设计，注重了跨学科的学习，使学生由语言实践走向语文实践，由课堂走向生活，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，以期实现“学生语文素质得以全面均衡发展”这一教学初衷,真正体现了大语文教学观。

本课板书，紧扣重点，直奔中心，既简明扼要，又与多媒体演示相得益彰。内容如下：

只有一个地球

地球(母亲)

无私奉献 精心保护

人类(孩子)

保护环境 发展科技