用“味精”调出美味可口的“菜肴”_语文论文

[内容提要]随着现代教育技术的不断发展，CAI正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。但是，由于我们认识的偏差等原因，目前，运用CAI走进了误区，本文就这一问题发表一点看法。

[关键字]CAI（计算机辅助教育）；语文教学；整合

随着现代教育技术的不断发展，多媒体之风吹遍了神州大地，CAI正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的语文教学带来了“清新的风”。但是，在我们的潜意识里，CAI课件对于课堂就像味精之于菜肴——不用就“不鲜”。不用就意味着设备闲置，就意味着资源浪费，甚至还意味着理念的落后。于是，很多时候，我们的课堂里不再是以语言训练为主体，取而代之的是频频亮相的CAI课件“美丽的身影”。然而，再先进的媒体在课堂中也只能起辅助教学的作用，不能完全代替教学活动。因此，走出误区，积极研究对策，实现教学资源CAI与语文教学最佳整合，势在必行。

一、正确领悟新教育教学理念，摆正CAI位置，避免“穿新鞋，走老路”

现代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育观念的转变。新的教学形式，必须

体现新的教学理念。语文教学要以学生为主体，以语感实践为主线，实现由“语言研究型”向“语言学习型”的转变，加强语文实践能力的训练、创新思维能力的开发和健康个性、健康人格的培养。然而，当前的部分语文教学使用了多媒体，但教学模式依旧是教师讲（或放），学生听；教师演（或播），学生看；教学过程依旧是条分缕析、层剥肢解，以证明现成的结论，教学结构依旧是知识灌输，主题挖掘、结构解剖、手法分析，以传授所谓“微言大意”和文体章法。这样做，看似热闹，实则学生被当成可随意填塞知识的“容器”了，无论课件制作得多么漂亮、手法多么新颖，结果都是对教学资源的浪费。毕竟媒体还是有它自身的固有的缺陷，它过多地出现，有碍学生创造性思维的发展和对语言文字固有的个性化理解。因此，我们在更新教学手段的同时，更要更新教学观念，并正确领悟先进的教育教学理念，改进教学方法，构建新的符合素质教育要求的教学机制，真正实现以教师为主体向以学生为主体，以知识为中心向以能力为中心，以课文分析为主线向以语感实践为主线的转变。

二、充分融合媒体与教学内容，注重语感培养，走出简单演绎的误区

孙双金说：“好的语文课应体现十六个字——书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练。”

语文课的学习对象是语言文本，不是音乐，也不是影视欣赏。语文课必须以语言为主体，任何其它形式都只能作为辅助手段，必须从属并服务于语言学习。语文教学的根本任务是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字，在学习语文过程中陶冶情操、发展个性、完善人格。

语言文字虽不如媒体那么直观，但许多语言文字，尤其是选入教材的课文大都文质兼美，它们语言优美、形象丰满、哲理深邃、妙趣横生，可带给我们无限的遐想，留给我们广阔的思维空间。然而，现在许多语文课用多媒体代替了课本，课堂气氛看似活跃，对课文的理解也容易多了。但是这种活跃、这种理解有很多是表面化的现象。因为它严重剥夺了学生充分读书的时间，剥夺了学生通过语言文字处理来深刻理解课文的权利，扼杀了学生的想象力和创造力，长此以往，学生怎能获得语感和语文能力呢？

因此，我们在运用CAI的时候，千万不要忽视语文教学的个性，要充分发挥CAI创设情境、引悟导思的优势，利用它切实指导学生感受语言，触发语感；品味语言，领悟语感；积累语言，积淀语感；运用语言，习得语感，不能让CAI替代学生的语文实践活动。

三、拨正重形式轻内容的倾向，讲求实际效率，达到预期教学的效果

教学形式总是为教学内容服务的，无论采取什么手段，都是为了顺利地达成教学目标，提高教学效率。教学形式的选择必须以教学内容、教学目标为依据。语文课适当使用CAI，可以拓宽学生的视野，使学生身临其境，从而有效地打开学生感官的窗户，思维的闸门，加快、加深对语言文字的感情和理解，从而促进教学目标的实现。

但由于我们认识不到位，备课时总是一心在设计精美的课件上下功夫，甚至把一些可有可无的、乃至会干扰教学进程的内容添加到课件中去；有的在学生默读或思考问题时播放动画或加上背景音乐；有的纯粹把课本插图，教学挂图通过扫描制成课件；有的在学生讨论质疑时也动用音乐作陪衬。如此使用会喧宾夺主，冲淡教学主题、干扰教学活动，使学生的注意力偏离认识主体，影响教学效果。

因此，要真正发挥多媒体的优越性，必须在“辅助”上下功夫，从目标着手，从实际出发，以是否与教学内容密切相关，是否有利于促进学生语感培养、思维训练、文化熏陶，是否不利于提高实际效益为依据，合理地选用媒体。切忌赶时髦，凑热闹，“以形容意”。

四、加强理论学习，钻透教材，制作出更纯正的“味精”

多媒体课件是现代教育技术用于教学工作的灵魂之一，高质量的课件是教学的先导和前提。由于当今开发中多用工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表中看不中用的一些形式上的东西。

如一些不恰当的动画：用Flash黄河播放器制作的《草船借箭》动画，课文本是严谨稳重的，可这动画里却滑稽搞笑，充斥着不文明语言。例如——当诸葛亮的船队接近曹营时，城墙上却赫然挑着一条内裤！当战鼓擂响时，曹操骑着新款脚步踏车慌忙奔来，朝他的手下喊道：“快拿我的新式武器来！”手下拿来双节棍，曹操张开大嘴一边喊：“笨蛋！不是这个……快去，快……”一边将手下暴打一顿……这样的课件的确能活跃课堂气氛，让学生捧腹大笑，但这样不仅分散了学生的注意力，结果显然达不到预期效果，更向学生暗示了不文明语言存在的“合理性”。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，应密切配合教学内容的展开，使其为教学内容服务而不应被其误导了。这就要求教师要不断加强信息技术理论学习，在钻研教材上狠下功夫，制作出更纯正的“味精”，让这“味精”达到最佳高功能。

五、避免僵化使用媒体的现象，实现人机结合，走出单向传授的误区

在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是师生之间情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肌体动作以及神态等等，有时教师一个微笑、一个鼓励性的手势，给学生的激励远比教师口头表扬要强得多，给学生留下的回味比教师给他的任何知识要深远得多，这才是语文课堂教学的魅力之所在。

而多媒体课件在课堂教学中的应用，在师生的交流中，如果处理不当，还真算是“第三者”插足。因为缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利，根本无教学平等和民主可言。有人曾经统计过，教师站在操作台旁的时间竟占整节课的四分之三，教师频繁往返于学生——操作台，根本无暇顾及学生！在课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容，成为缺乏活力的观众。此时，课件成了简单的电子讲稿，教师只是一个多媒体的操作者、放映员，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话取代，教师也便将课堂拱手让给了多媒体。

语文教学实践经验告诉我们，让学生感悟语言艺术的魅力，激发学生思维的火花，不能仅仅依靠现代化的教学“武器”，而更有赖于教师调控课堂中学生的情绪和气氛，形成师生之间、学生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发。

如有教师上《花瓣飘香》一课，就带了一束月季花，什么课件也没作。小小的一束月季，从创设情境到引导学生表情感、寄心愿，从作为道具到当作奖品，其作用发挥到了极至。请看：

师：看看这是什么？（拿出一束月季）喜欢吗？好好欣赏一番。谁来描述一下？

生：娇艳的花朵在绿叶的衬托下显得真美！

师：是啊，美好的事物总那么吸引人！有位小女孩，她也很喜欢这美丽的花儿！一起去认识她！

……

学生自读第2自然段，想像小女孩摘花瓣的情景。圈画重点词语并自读自悟自演，都投入极了。

……

教师引导学生结合文中的重点词语对表演进行评价，揣摩小女孩很想摘花可又不敢摘的矛盾心理，尔后进行有感情朗读。

“同学们，让我们看着这束娇艳的月季，听着深情的诗朗诵，想像那可爱的小女孩的身影，再次品味这关于花瓣的感人故事。”

伴着优美的音乐，四位女同学深情呤诵诗歌《花瓣飘香》……

师：如果小小花瓣能为我们寄托一份感情，或者实现一个愿望，那么，我想将这束花献给我们全班同学！想一想，你想将花瓣送给谁呢？师指名几位学生上台摘取花瓣并作交流。

在这堂课里，这束娇艳的月季所带来的功效毫不逊色于精制的CAI课件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同“绒布一般”的感觉，是再好的媒体设备都无法传达的；那采摘花瓣，奖励花瓣，赠送花瓣是难以通过媒体手段来实现的。

因此，我认为现代媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，对教学内容有帮助的就用，没帮助的宁可不用，在整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的。教师必须将主动权紧紧掌握在自己手中，发挥足“主导”作用。在学生思考问题时，教师要紧紧把住学生的“脉”。

多媒体的优越性是无与伦比的，运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花，使用不当会事与愿违。因此，我们必须充分认识CAI的特性，从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使CAI用得恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，使之逐步从幼稚走向成熟，实现CAI与语文教学的最佳整合。