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让孩子在作文中发挥创造力_语文论文

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作文,即制造文章,更准确地说是创造文章。作文过程中,有孩子发挥创造力的广阔空间。但传统的统一中心、统一格式,甚至划一的表达方式的训练,使学生思维呆板,抑制了学生创作的欲望。因此,老师要摆脱指导的条条框框,让学生不背包袱,张扬个性,思路不拘一格,在不违背规律的前提下,求异创新,畅所欲言。

一、命题时,力求形式多样、自由自主,激发创造热情小学生作文一直被要求写身边的人和事,这本无可非议,但许多作文的命题年年如斯,不是“旧地重游”就是“老生常谈”,毫无新意,使孩子们觉得兴味索然,提不起写作的兴致。在这种状况下,要让孩子提高写作能力,难。

当今的许多孩子,接触得最多的莫过于童话故事和动画片。不管是童话故事还是动画片,其故事情节及人物场景都体现了极丰富的想象,因此,当今的孩子好奇心、想象力之强,远远超出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事,我们何不好好利用?

实践告诉我们,老师在作文的命题上多花点心思,相机创设多种形式命题,在“趣”字上下功夫,不但可引发孩子们写作的兴趣,还能活跃孩子的思维。只要正确引导,孩子们的想象之水便会如泉喷涌,不愁无米下锅。例如:写课后创意小文章。即结合刚学完的课文,或顺延其故事情节,借题发挥,通过推测、设想、假设进行补充;或干脆来个“老文新写”,换上孩子们自己的思路,或换一换人称体裁。这种练习,由于学生对教材熟悉,且有新鲜感,只要老师稍加点拨,学生就很容易引发联想,思想有火花,因而迫不及待地想发表自己的见解,“火花”的碰撞会诱发新的“火花”,因此,学生写作的兴致高,且小文章往往容易一气呵成,当堂可完成。这样,既减轻学生负担,又提高学生的思维能力和写作能力,可谓事半功倍。

又如学生们都很喜欢的编写童话故事。我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回来,或独立或两三人一起编一个小故事,孩子们一改以往作文课上不爱说的习惯,个个说得眉开眼笑,兴致勃勃,编写的故事情节曲折,颇具新意。

在教学中,本人还尝试过如下一些作文形式:(1)给图形、画面等,让学生展开想象,创编故事;(2)引导学生自创情境,写事记事;(3)与艺术创作相结合,如自画自写、自作自唱、手工记实、听音乐作随想等;(4)创写理想人物,开辟写人新天地,如我理想中的教师、蓝猫历险记、魔圣奇遇等;(5)30分钟自由小作文等。实践告诉我们,写孩子们爱写乐写的内容,能让孩子奔驰在自己创设的理想天地,能让孩子体会到用文字描绘自己那独特的畅想而快乐。能有效消除孩子怕作文厌作文的不良情绪。语句流畅了,孩子的表达能力和写作水平自然也就提高了。

二、在构思立意上,尊重孩子的个性,让孩子发挥创意磨灭了个性,也就扼杀了创造力。没有个性的东西,哪谈得上新意?生活环境不同,家长对其成长的影响不同,孩子们形成了不同的个性,他们观察事物的角度也不同,对同一件事的看法、感受自然也有差异。因此,我认为,我们应尊重孩子们的个性,让他们说“真话”,这样的文章才是有生命的,才是有新意的。作为语文教师,我们应提倡这种文风。在教学中我体会到,指导作文立意不能统得过死,要引导学生在判断、观察、思考的基础上,让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案,有可能不是社会的主流,但不管是褒是贬,只要是孩子真心的感受,老师都不要随意加以否定,而应尽量给予肯定,指导其做到材料与中心相符即可。

如教材第十册第一单元的习作训练,是写春景的。之前,我让孩子们每天观察。习作指导课上,我让孩子们说说哪处春景最难忘,并说说理由。学生们围绕一个“落叶”的现象争论开了。有的学生认为落叶在秋天,有的学生说亲眼看到落叶在春天,接着,不少学生都认为,南方的落叶是在春天,有个孩子以“春的落叶”中体味到老树叶那母亲般的情怀,有个孩子从“春的落叶”中赞叹南方人的坚强。多么独特的感受啊!我觉得这些都很珍贵。

又如布置观察、撰写商场一角,有的学生歌颂了改革开放后市场搞活了,人们生活水平提高了;也有学生写了售货员只顾促销,不顾顾客利益,或有的顾客贪小便宜的不良行为。我都对其观察发现给予肯定。让孩子用自己的眼睛去认识世界吧。我想:这有利于培养学生从不同的侧面进行观察、思考,从司空见惯的事物中找到新的内涵,让学生在同一题材中,表现一个五彩缤纷的世界,这不是一件美事吗?我们的世界是繁杂的,我们的生活是多维的,一个人思想的成熟是曲折的。我们没必要过分牵制孩子的思想,就算孩子的某些看法是偏颇的,既然存在,就应让其表现出来,这样,我们才能发现问题并及时给予引导。再者,不少“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点,孩子们觉得陌生、无趣,激发不了动笔的热情。我们更没必要教孩子从小讲套话、给别人戴高帽。这种扼杀个性的劣举我们不能做。

当然,当学生或贬斥或批评或暴露时,我们可在作文的评语上下功夫,让学生对未来充满希望。如:“孩子,让我们共同努力吧,相信明天会更美好。”“我们的身边还有很多品格高尚的人,他们才是社会的主流呀。”“孩子,你已是个小小男了汉,这点委屈算什么!”等等。这样,可防止学生思想上的偏颇,引导学生健康成长。俗话说:“言为心声。”给孩子们一双慧眼,就应让孩子们说真话,这样才能促使孩子们更好地去发现、去创新。

三、在语言表述上,激发想象性的描述,鼓励发展个性化语言语言本是极具个性化的东西,如果让孩子从小便人云亦云,会磨灭孩子们的个性。虽是小学生,可他们在平常的语言交往中,已显示出不同的禀性,有的快人快语,有的入木三分;有的喜欢揭短,有的善于赞美;有的知识面广,“妙语连珠”,有的小小年纪已有些“油腔滑调”。不管哪一种,都显示了孩子不同的个性。我常鼓励孩子使用自己的语言,多说多写“生活语”。

平时,每听到孩子们说的精彩的语言,我都会及时赞扬。很多时候,批改作文时,每发现优美的个性鲜明的语句,我都会及时摘抄,让孩子们共同欣赏。评讲作文时,我有意将不同学生描写相同情景的好句子并列出现,让学生领会、学习。每发现教材中出现明显个性化的语段时,我都会让学生反复诵读,领悟作家成功的语言表述。

在指导学生谴词造句时,我注重引导学生开拓思路,多用比喻、拟人等修辞手法,多作想象性的描述。例如,我发现学生在写人的眼睛时,常用的词不是“明亮”就是“炯炯有神”,千篇一律。于是,我让学生抓住人特别的神态,仔细观察,再用想象性的语言进行描述。于是,学生写出:“她的眼睛,如一池春水,总是盛满笑意。”“上课时,他的眼睛专注如狩猎的豹子,从不错过任何‘猎物’。”“每当我做错事,爸爸的眼睛总像强光的灯泡。”……这样的语言,脱了“俗”,有创意。21世纪,知识经济迅速取代工业经济,成为社会经济的主流,加入WTO是机遇也是挑战,身为教育工作者,对此不可坐视。孩子们天真活泼,敢说敢做,正是培养创造力的好时机。我们应巧用各种方式,浇开孩子们的创造之花。

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