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以字词为基础,以句子为关键_语文论文

小编: :admin

这几年,上海的小学语文教学正在发生可喜的变化。语文课要加强语言文字的训练,已成为广大语文教师

的共识;抑制“满堂问”,改变繁琐、多余的讲解,增加学生口头练习与书面练习的机会,已成为改革课堂教

学公认的突破口;调整教与学的关系,改变包办式的语文教学,进一步让学生成为课堂学习的主人,已被人们

认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种,说明小学语文教学的改革正在步步深化,正在取得进展。近一时

期,要求提高课堂教学效率的呼声日高,这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段,即讲究效率的阶段。

我们的社会是一个竞争的社会,而且这种竞争越来越激烈。竞争必然要讲效率,如果没有效率,哪还有什

么资格参与竞争呢?上海小学语文教学界谈论效率,呼唤效率,追求效率,是一种历史的进步,它标志着小学

语文教学的发展正逐步与社会的发展趋于同步。

当然,提高语文教学效率是一篇大文章,涉及到各方面的问题,要靠小学语文教学界的同仁们一起来写。

我常常这样想,学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔,说白,身段,眼神,一举手,一投足,然后

再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢?那就是“字、词、句”。不练好“字、

词、句”的基本功,想一开始就能读懂文章,就能写成篇的作文,那怎么可能呢?所以,我认为切实加强字词

句的训练,使字词句的教学进一步到位,让学生过好识字、用词和造句关,对提高语文教学效率是至关重要的

一、切实帮助学生过好识字关。

识字是阅读和作文的基础,是学习语文的第一关口。此关不过,难以入门。一个人识字不多,不但写不了

作文,连阅读也会困难重重。现在规定小学阶段要识2500个到3000个汉字,这被认为是识字教学的一条重要界

线。如果达不到这个识字量,那学生听说读写的能力将受到很大的限制。有人戏称“没有三千兵马,怎么去打

仗呢?”有专家说,如果一个人识字不足1500个,那他就是文盲或半文盲,当然更谈不上正常的阅读和写作了

。所以,我国从古至今都十分重视识字,强调要过识字关。张志公先生说得好:“汉字得一个一个地学,一个

一个地记,学会一个算一个。”又说:“识字、写字是个硬功夫,一点儿不能含混。它既无窍门可寻,又无捷

径可找,只有扎扎实实一个一个地去掌握。”目前,我们的识字教学状况不容乐观,说得再明确些,学生的识

字关并没有过好。学过的生字不巩固,大量回生;作文的时候,提笔忘字,连一些常用字也写不出,有时就用

同音字、音近字来代替。语文作业中的错别字数量惊人,而且这次订正以后下次还会继续出现。这就告诉我们

,识字问题,不但低年级要重视,要字字过关,个个落实,中高年级也不应该有丝毫放松,仍然要字字到位,

个个巩固。对常用汉字,必须做到会读会认会写会用。为了做到这一点,有几个问题是要特别注意的。

第一,要培养和提高学生辨析字的能力。因为随着识字量的增加,学生常常会出现各种混淆现象。我们怎

样才能防止学生读错、写错、用错呢?我觉得,经常提醒学生注意生字与熟字之间的联系,明确它们的共同点

,区别它们的不同点,采用归类比较的方法学习新的生字。如汉字中有一字多音现象,我们就要把多音字组成

不同的词,然后根据词来辨析字的读音,使学生掌握据词定音的方法。又如一音多字现象,也是个难题。学生

学习字音相同而字形相近或字形不同的同音字时,常会出现同意混淆、张冠李戴的现象。如“财、才、材”这

几个同音字,很容易混用。教师可先分析它们的相同点,三个字声旁都是:“才”,读作cái。再分析它们的

不同点,三个字的形旁不同,“财”从“贝”,是金钱的总称,和“贝”有关;“材”从“木”,指木料,和

“木”有关。汉字的形旁是表意的,形旁不同,意义也不相同。这样从字形和字义两方面辨析,可以帮助学生

准确掌握同音字的字形,了解字义,防止错别字的发生。

第二,要把字形结构的规律性知识教给学生,提高独立识字的能力。对汉字,一般都认为难学,难记,难

写,当然也难教。但大家忽视了一个基本事实,那就是汉字80%以上是形声字,即一部分表音,一部分表义。让

学生掌握了这一基本结构规律,识字教学就能化难为易,化繁为简,就能教得生动有趣。如“蚯蚓”两个字,

斯霞老师教得多好:“蚯蚓是条虫,所以是虫字旁。它生活在土里,所以虫字旁加个‘丘’字;它没有脚,所

以不能写成‘兵’字。蚯蚓的身体弯弯曲曲,像一张弓,有时又很直,是一条直线,所以‘蚓’字是虫旁加个

‘引’。”像斯老师这样教,谁还会忘记“蚯蚓”这两个字呢?更重要的是,学生懂得了形声字构字规律的知

识以后,每一个生字的字形就会成为可以辨析的对象。因为在学生眼中,生字中有熟字,未知中有已知,这样

学习新的汉字就不必呆学傻记了。

第三,识字要与写字相结合。有经验的老师都知道,写字是巩固识字的好方法。识字与写字紧密结合,既

巩固了识字,又练习了写字,真是一举两得,何乐而不为呢?现在的问题是普遍存在重认记轻写字的现象。教

师应当懂得,让学生口说几遍,不如手写一遍。另外,写字要安排在课内进行,但写的数量不宜太多,时间不

能太少,要使大多数学生能在规定的时间内完成。如果教师不给学生充分的时间,布置的写字量又很多,这就

会造成学生的字越写越马虎,越写越潦草,越写错别字越多的弊病。

二、词语教学一定要到位。

词是能够独立运用的最小的语言单位。我们理解语言的意义,学习语法的规律,都是以词为单位,而不是

以字为单位的。可以这么说,词和句是文章最基本的构成单位。无论听说读写,都离不开词和句的理解和运用

。所以,在小学语文教学中,词和句的训练应是最基本、最重要、最经常的训练。鉴于词语教学中存在的一些

问题,对词语的理解、辨析和搭配提出几点建议:

1.词语的解释要全面、准确、到位。

词语解释常犯的毛病是解释词语中的一部分意思,疏忽或遗漏了词语中某个重要的内容,这种情况在课堂

教学中还相当普遍。解释不完整造成学生理解不全面,不准确,从而导致词语运用不恰当,后果是相当严重的

。如把“珍禽异兽”解释为奇异的野兽,只解释了“异”和“兽”,而没有顾及“珍”和“禽”。把“秉烛夜

游”解释为在晚上游玩,显然只注意到“夜游”,而没有连着“秉烛”来理解:拿着点亮的蜡烛在晚上游玩。

一个最典型的例子是对《少年闰土》中“熟识”的理解。我听了许多课,十有八九的学生都解释为“认识”,

对学生所遗漏的那个“熟”字,老师既不追问,也不补充。可见词语解释中马虎、草率,不精细、不准确、不

到位是个通病。因此,要把词语解释得全面、准确,就必须对组成词语的每个字的意思进行认真、仔细的研究

、推敲,努力做到不遗漏词语中的任何一个字。

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