信息技术与语文教学的整合

一、什么是信息技术与语文教学的整合

信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。

“信息技术与学科课程整合”包含两个意思：

①信息技术是“整合”起来的课程的有机构成要素。

②要用信息技术（包括计算机技术、网络技术、多媒体技术）去整合学科课程，即它同时也是“整合”的手段。

信息技术与学科课程整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。在它的初始阶段，似乎看不出与“计算机辅助教学”有多大区别，但实质上，它与过去大家所熟悉的“计算机辅助教学”很不相同。它表明，信息技术不再是一般的“辅助”工具了。——在一定时期里把它当作某种辅助工具，固然也并非无关乎改革，但那不可能使我们的教育教学工作实现面向未来的“跨越式”发展。

而信息技术与学科课程整合，最终追求的不是原来的各门学科自身的完善。经过“整合”，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。

拿语文来说吧，恐怕不再是现在这样，不再是一套文选式教材一学就是三年或六年，而完全可能变成设置更合理、学生学得更有趣更有效的好几门课程。比如高中，为什么不能有一门40学时的古典文学鉴赏，一门25学时的当代文学讲座，一门30学时的语文基础知识，一门20学时的实用文写作，一门30学时的语言表达技巧，一门40学时的精读与速读？——当然，具体的设置方案，要在经过充分“整合”、充分论证之后，才能够准确描述。这里只不过是说明，在追求的目标方面，“信息技术与学科课程整合”和“计算机辅助教学”是很不相同的。

在信息技术的应用上，信息技术与语文教学的整合，也与“计算机辅助教学”很不一样。不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程。如果语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或勉强“掺合”；如果信息技术不屑于观照语文教学的特点，就会成为累赘，成为勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，就是必须有所“整”，而后才有二者的紧密融合。

作为汉语词汇，不可忽略“整合”中“整”这个语素。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。用“整合”一词，比用“结合”、“组合”都更更准确。因为它鲜明地体现了改革的召唤、强调了改革的力度。

“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体——全新的课程体系。就语文学科来说，则意味着语文学科的一番重大改造。

这一改造，是从新视角出发的。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视语文学科，实现整体优化；它最终要解决的是全方位问题，从课程标准到教学内容、从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造（不是一般性增补删改），从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然，信息技术的应用，也会在这个过程中有所发展，有所创造。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样更好地体现师生“双主”关系上，就都有不少值得研究的地方。

“整合”，是一场面向未来而又立足于现在的教学改革。它不是简单盲目地否定以往语文教学中的经验，而是力求把语文教学中许多该做却难以做好的事情真正做好，是让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。

视角是新的，条件、手段也是新的，所以这一定是力度空前强大的一场教改，必须敢于创造，善于创造。比如说教材的改革，如果我们不是从纸制品的视角出发，而是从信息技术整合语文资源的视角出发，那么新教材就完全可能以全新面貌出现（例如以经过严格审核的“资源库”为依托，以提供高质量咨询的网络服务为辅助）。那样，语文学科的教材实验一定会异彩纷呈。教材的调整、改造不仅将容易操作，而且怎样提高教材质量，也更便于受到教学实践的检验。又比如文字、词汇、语音、语法、修辞、文体等静态的知识系统，在基础教育阶段究竟怎样处理更切实用，讨论多年，莫衷一是。如果着眼于未来对语文学习的需要，与信息技术在不同层次、不同维度上进行多种方式的整合，以普适型“资源库”的形式提供给大家选择、实验，那么这方面问题的解决一定会出现全新局面。又比如学生在语文学习中的创见，常常是某种情况下的灵光一闪，闪过即逝。这原是语文教学中极可宝贵的资源，但以往限于多种因素，大多湮没；如果凭借信息技术改造师生互动方式，那么这笔宝贵资源一定会对提高语文教学质量产生难以估量的巨大作用。再比如语文的考试方式和评价方式，如果充分利用信息技术，也定会创造出灵活得多、合理得多、也有用得多的办法。

总之，这是与20世纪我们所曾进行过的语文教改既有千丝万缕联系、但又

跨越到一个崭新阶段的改革。语文教学面对的是未来的挑战，是信息时代的空前机遇，是对构建新课程体系的探索；语文教材面对的是空前广袤的视野，是空前扩展的丰富资源，是教学内容的选择和学生自主学习的创造所获得的空前便利的条件；语文教师面对的是课堂教学环境和教学模式都将在极大程度上被突破，是师生互动将在过去难于想象的同步、异步等多种方式下实现空前的优化。

这一改革，不仅不会割断语文教学自身发展的历史，而且它只能在原有的基础上起步。但只有充分看到改革的目标、条件、方法都与以往的语文教改迥乎不同，步子才能真正迈出去，迈得高远。

信息技术与语文教学的“整合”，不可能是一次性的简单操作。在宏观构想上固然不可能一步到位，即使是上好一节体现“整合”精神的实验课也很难一次到位。在实践中一定要经历不断纳新吐故、反复归整、逐步优化的较长时期，而且因为它必将触及语文学科中某些沉疴痼疾，所以难度必然很大。但是，作为这场改革中坚力量的广大语文教师，所拥有的创造空间是空前广阔的，而且只要迈出第一步，前途肯定越来越开阔。因此只要肯钻研，善学习，既解放思想又脚踏实地，勤于总结，就一定能充分享受到“整合”成功的喜悦。

二、怎样开展信息技术与语文教学整合的实验

万丈高楼平地起。信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。

语文课程标准、语文教材、语文课程资源、语文教师继续教育、语文课堂教学、学生的语文学习、语文考试评价，这方方面面都可以实验，而且都不可或缺。试想：如果是没有充分体现“整合”观念的课程标准，能不能指导充分体现“整合”精神的语文教材的编写？如果没有充分体现“整合”的教材和教师培训，能不能使学科教学充分体现“整合”精神？当然，没有大量充分体现“整合”精神的课堂教学实践，要产生充分体现“整合”观念的课程标准和教材也不大可能。所以，方方面面都必须进行“实验”。

每个方面值得实验的项目都很多。比如，消灭错别字、掌握普通话读音，一直是老大难问题，那么能不能通过信息技术的应用解决得好些？比如，学生作文中形象思维与抽象思维能力的开发，如果充分运用多媒体技术，会有怎样的进展？比如，作为提高语文能力重要基础的诵读，多年来一直很容易被忽视，那么能不能应用多媒体技术，把学生诵读质量来一个大提高？比如，语文能力的发展，与广泛的语文资源和丰富的现实生活，联系得最为密切，那么能不能凭借网络条件有效增强这方面联系，从而为发展学生语文能力创造一些新模式？比如，语文能力是一种多维的能力，不同学生语文能力的发展趋向差异很大，这一直是语文教学难以因材施教的难题，那么能不能借助信息技术使学生的个性差异得到更合理、更充分的发展？这些都是“教”和“学”方面专题性的、很值得实验的项目。

但如果从大面积上看，与语文教师日常工作关系最密切、最直接的实验项目，大概是信息技术如何与语文课堂教学“整合”的问题。

目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。两方面的实验都不容易。由于前者对学校硬件设施要求较高，所以使用“课件”的实验，目前要比凭借网络的实验来得更普遍些。

本文拟重点谈谈使用课件的问题。

“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。

软件制作中的“优化处理”，实际就是具体而微的“整合”。如果使用的是在“整合”上无所体现或体现得很蹩脚的课件，就不可能上出令人满意的“整合实验课”。因此，我们不妨把课件的设计当作信息技术与语文学科整合实验的一个“细胞”，一个起点；接着是第二步——实验用课件上课，改进课堂教学。这里说“一个起点”，意思是这并非唯一起点——“一人一机”条件下的网络应用也是重要的起点；怎样利用互连网，有效实施远程条件下的语文教学，同样也是个起点。但不管网络配置的条件怎么不同，只要是利用信息技术来持续开展语文教学，教师就不能没有“课件”。因为课件是使教学充分体现信息技术优势的重要凭借。

作为对课程资源和教学方式进行优化处理的“课件”，有不同类型。从“资源呈现”上看，有的重在学科知识的形象演示，有的重在抽象问题的直观表现，有的重在复杂内容的简明归纳，有的重在情趣意味的感性渲染。从“教学方式”上看，有的重在课堂上的演示，体现如何进行讲授；有的重在为课堂上的师生交互提供凭借，体现对学生活动的引导；也有的重在为学生自学提供便利。当然也有综合性很强、类似“课案”的大型课件，兼有以上所说的几种特点。

作为进行教学活动的重要凭借，“课件”具有“素材”的性质，大一点的课件，也不过是若干素材的集成。他是按照一定的教学思想，利用信息技术优势，对课程资源和教学方式加以“整合”的半成品。它不代替教师在课堂教学中的创造。即使是非常优秀的教师为自己上课而设计制作的优质课件，也不能代替自己上课时的随机应变。所以“课件”绝不是教师课堂教学的替代物，更不是使课堂教学变得千篇一律的桎梏。它只是为在信息技术条件下如何提高课堂教学质量提供的凭借。

下面以高中语文第四册《关汉卿》一课的课件为例来说明所谓“凭借”。

1．该课件整体结构：

“三桩誓愿”鉴赏

诵读感悟

“三桩誓愿”的连续诵读（出现经整合的文本）

分别选读头桩二桩三桩

（点热区，诵读与文本同步出现。文本见后附）

谈谈你对窦娥“三桩誓愿”的理解和感受。

（本栏设置，见后面的[讨论页面]说明。）

通过京剧表演的再创造，进一步领会“三桩誓愿”巨大的艺术震撼力。《窦娥冤》“斩娥”

课下参考“相关资料”，写写你对《窦娥冤》中“三桩誓愿”的理解，也可以写由此生发开去的感受。

可自拟标题，写一篇作文交给老师，也可在BBS上向全班发表。

课堂讨论

视频观赏

鉴赏作业

2．诵读页面

[头桩誓愿] 

窦娥告监斩大人，有一事肯依窦娥，便死而无怨。

要一领净席，等我窦娥站立，又要丈二白练，挂在旗枪上，若是我窦娥委实冤枉，刀过处头落，一腔热血休半点儿沾在地下，都飞在白练上者。

不是我窦娥罚下这等无头愿，委实的冤情不浅；若没半点儿灵圣与世人传，也不见得湛湛青天。我不要半星热血红尘洒，都只在八尺旗枪素练悬。等他四下里皆瞧见，这就是咱苌弘化碧，望帝啼鹃。

你愿意诵读一遍吗？

[二桩誓愿] 

大人，如今是三伏天道，若窦娥委实冤枉，身死之后，天降三尺瑞雪，遮掩了窦娥尸首。

你道是暑气暄，不是那下雪天，岂不闻飞霜六月因邹衍？若果有一腔怨气喷如火，定要感得六出冰花滚似绵，免着我尸骸现；要什么素车白马，断送出古陌荒阡？

你愿意诵读一遍吗？

[三桩誓愿]

大人，我窦娥死的委实冤枉，从今以后，着这楚州亢旱三年。

你道是天公不可欺，人心不可怜，不知皇天也肯从人愿。做甚么三年不见甘霖降，也只为东海曾经孝妇冤。如今轮到你山阳县，这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。浮云为我阴，悲风为我旋，三桩誓愿明提遍。那其间才把你个屈死的冤魂这窦娥显。

你愿意诵读一遍吗？

3．讨论页面说明

（1）原文 想看看提示吗？（提示1提示2提示3）

（原文显示，与上面“诵读页面”基本相同，略。）

（2）根据需要，可点击热区，层层进入

提示1：现实主义的创作方法——

窦娥的悲惨遭遇反映了怎样的时代、社会现实。

鬼蜮横行，暗无天日。

参见“相关资料”“社会背景”

提示2浪漫主义的艺术手法——

窦娥的誓愿反映了作者怎样的思想感情。

激愤难平，无力回天。

参见“相关资料”“关于作者”

提示3联系关汉卿的精神气质，进一步展开联想。

链接田汉话剧《关汉卿》中“蝶双飞”一曲的诵读。

蝶双飞

将碧血，写忠烈，作厉鬼，除逆贼，

这血儿啊，化作黄河扬子浪千叠，长与英雄共魂魄！

强似写佳人绣户描花叶，学士锦袍趋殿阙，浪子朱窗弄风月，

——虽留得绮词丽语满江湖，怎及得傲干奇枝斗霜雪？

念我汉卿啊，读诗书，破万册，写杂剧，过半百，

这些年风云改变山河色，珠帘卷处人愁绝，

都只为一曲《窦娥冤》，俺与她双沥苌弘血；

差胜那孤月自圆缺，孤灯自明灭；

坐时节共对半窗云，行时节相应一身铁；

哪有那泪似寒波咽！

提什么黄泉无店宿忠魂，争说道青山有幸埋芳洁。

俺与你发不同青心同热；生不同床死同穴；

待来年遍地杜鹃花，看风前汉卿四姐双飞蝶。

相永好，不言别！

4．视频放映说明

视频右侧挂字幕

这个课件中，对《窦娥冤》一课的教学做了以下处理：①把“三桩誓愿”作为教学重点，围绕这一重点设计了四部分内容；②对课文做了处理：一是删减了课文中部分内容（杂剧中不便诵读的一些东西，如曲牌、动作说明、某些对白），二是把窦娥的重要道白和唱词连缀到一起；③增加了诵读的音频素材；④增加了京剧的视频素材，并配以字幕；⑤根据学生认知的一般规律设置了一个粗略的教学思路，并安排了一些可以临时选用的链接，为课堂上的师生互动准备了一个“平台”；⑥为鼓励学生进一步的研究性学习做了点设计，准备了一些便于调用的文本素材。

在相同的课堂教学时间里，凭借这样一些处理，学生所获取的信息量，学生对“三桩誓愿”所获得的感悟与认知，估计都会大大优于不使用信息技术的常规课堂教学。

这些凭借显然不足以形成桎梏。即使是所设置的教学思路，也仅仅是一种参考。先后的顺序安排，选用哪些素材，入选的素材怎样使用，对学生怎样相机启发引导，这一切都还有待根据课堂教学的实际情况进行创造。这就像一名优秀教师，即使写下一份详尽的教案，课堂上也不会照本宣科，甚至不排斥临时另起炉灶一样。

但一个明显的事实是，没有利用信息技术所进行的类似上述的处理，没有可以随机调用的文本、音频、视频等资源，同一个教师同样进行“三桩誓愿”的教学，效果是要打折扣的。

下面先介绍一部分课件，再谈课件设计的基本要求和一般方法。

（利用屏幕）介绍课件：《烛之武退秦师》，《内蒙访古》，《假如给我三天光明》；《沁园春》；《五人墓碑记》，《促织》，《林黛玉进贾府》，《“以”字的用法》。

这些课件并非体现“整合”的什么范本——真正的范本只有在充分实验的基础上才能创造出来。如果现在就有范本，也就用不着实验了。但这些课件，大致反映了对信息技术与语文学科“整合”的一种探索。

《烛之武退秦师》、《内蒙访古》、《假如给我三天光明》主要反映从“集成”的思路、音频的利用、动画和图片的效果等方面对“整合”的初步探索。

《沁园春》主要反映从内容呈现与课堂教学方式方面对“整合”的探索。

《五人墓碑记》、《促织》、《林黛玉进贾府》、《“以”字的用法》，反映了在前两方面的基础上的进一步探索。

结合这些探索，谈谈怎样设计语文课堂教学的课件。

2．“课件”设计的基本要求

课件的制作，不单是技术人员的任务，首先必须发动语文教师参与设计。课件设计，包括教学目的、教学内容、呈现方式以及技术处理要求等项内容。由于语文教师大多不熟悉软件技术，所以在技术处理方面不妨先“一厢情愿”地提要求，再由技术人员参酌、调整、补充。经过几次共同努力，大家都会获得提高。所以即使是对信息技术了解不多的语文老师，也完全能参与课件设计。

近些年出现了相当一批语文学科的软件，筚路蓝缕，反映了设计者和制作者们十分可贵的探索，从中可以找到许多有益借鉴。最值得借鉴的，是关于“整合”的意识。近些年的课件中也有许多问题，我觉得其中最大的问题，也还是在“整合”上。主要表现为“三个不足”。

一是信息技术的优势运用不足：或仅是“板书”搬家，把写在小黑板上的内容挪到幻灯片上；或仅是书本搬家，把学生读纸制品的书、作纸制品的练习篇子，变成从计算机屏幕上读书、作篇子。视频、音频、图片、动画的直观、形象、立体等综合效应还远没有在语文教学中充分发挥作用；信息技术在交互性、智能化、网络化等方面的强大功能开发得很不够。

二是对课堂教学需要考虑不足：目前与语文学科有关的软件，开发的不算太少，检索功能也相当完备，要想从一套大书里把用了某个字的例句通通调出来，也并非难事。但这种具有资料室搬家性质的软件，在“整合”思想上较多考虑的是怎样方便教师占有文字材料，较少或并没有考虑怎样进入课堂，因此还很难对课程整合发挥显著作用。

三是对语文教改的追求不足。教改的根本意义是凭借一切可能兴利除弊，实现教学优化。那么，教学中应当解决的问题是什么？凭借信息技术能把哪些问题解决得好些？例如：怎样培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯？怎样进一步体现因材施教？怎样调动学生的自主性？怎样开展“探究式”教学？一般说来，信息技术在这些方面大有用武之地，但若在课件设计时并没有让信息技术在这方面发挥作用，而只一味追求花里胡哨，那就本末倒置了。

当然还有别的不足。但“三不足”是“整合”工夫不够的主要表现。

课件设计的主要任务，是根据一定的教学目的，完成资源素材的选择和教学内容的确定，并就结构安排和呈现方式提出最佳方案。从目的到内容，从结构到呈现，哪一步都离不开“整合”。比如，有的课件设计，用大量图片与文本素材把高中某篇课文中所用的几种修辞格做详细比较，目的是什么呢？如果对学生在课文的理解、语言的应用、关键词的掌握、思维能力的提高等方面都起不了什么作用，只是得出一堆关于几种修辞格定义的知识，那么这在目的确定上就有问题，在语文教学观念上还陷在纯知识教学的窠臼里，无所“改”，这样的课件，信息技术用的再多，也很难说体现了多少“整合”精神。

课件设计在“整合”上下工夫，不仅要有明确、恰当的教学目的，要运用充分必要的资源，而且要把信息技术的综合效应以及交互性、智能化、网络化等强大功能，与语文教学的实际需要和教学改革的积极探索，努力结合起来，融合起来。

3．语文课堂教学课件设计的基本整合手段

一个课件，可以看成是一个“模块”，是在技术上经过几个方面的处理而制做的一个“立体化”成品。好比一个复杂的构件，从这面看，有几个轮子；从那边掀开，瞧见一串零件；再换个角度，又发现两组动力装置——哪套东西少了都不成。——这种“模块”的设计，一般要考虑四个方面的处理。

①结构处理——指妥善安排课件内容的组合关系。

课件的全部内容必须加以“肢解”，一部分一部分地制作。被肢解开来的每一部分之间，必须存在合理的程序关系，也就是说， 它们是怎样一层层组合起来构成整体的，必须十分清楚，否则无法制作。一般来说，课件的全部内容必须整合成完整的“树型结构图 ”，才能进入制作。所以设计者一定要把课件全部内容的有机关系梳理清楚。即使不提供树型结构图，别人也能清晰理解脚本各部分 内容的“树型”结构关系。即谁和谁平列，谁领属谁，谁谁之间是递相领属，等等。如果关系混乱，头绪不清，绝对不行。这同写一 篇文章，要求条理清晰、结构谨严是一样的。

②呈现处理——指内容素材用什么方式——用文本，用图片，还是用音频，用视频，用动画——来呈现。

这是多媒体技术在教学内容“整合”上的应用。多媒体包括“文本”，所以用多媒体技术不等于排斥文本形式。特别是高中语文 教学，更不应忽视学生“文本”阅读的重要性。但文本呈现方式是多种多样的。利用字型的大小、颜色的变更、组合样式的变化，复 杂内容的线形处理，对培养学生良好的思维习惯，优化学生的认知结构，往往能收到很好效果。当然，利用其他媒体，利用色调优美 、形象鲜明、声形并茂的效果，对增强学生兴趣，丰富文化底蕴，培养语感，发展听说能力，启迪形象思维等，也有多方面的重要作 用。总之，利用多媒体的多种优势，有利于增强感性认识，发展健康情趣，这是课件设计必须充分考虑的重要方面。

③控制处理——指利用素材呈现方式的可控性，模拟学生的认知程序，对有关资源内容与师生互动方式进行初步整合（进一步的 整合是在应用中），以求提高课堂认知活动的质量。

以语言材料为凭借，使学生完成认知、分析（整体内容的分解，关键词句的筛选与认定，特定内容的深入把握，抽象内容的具体 化等等）、综合、概括（相关内容的归纳、整理，复杂内容的简化、提炼，具体内容的抽象化等等），是语文课堂教学的一项重要内 容。抓住这一部分内容，目的是使课堂教学更好地体现学生的“认知主体作用”和教师的引导作用。在设计课件时，利用素材内容呈 现方式的可控性，可以使语文教学中一贯提倡的“启发式”原则，在新的平台上取得更佳效果。

A．同屏（内容）呈现控制

B．异屏（内容）呈现控制

（1）或同一层上的依次出现，返回；或不同层次上的逐层出现，返回

（2）不仅依次、逐层出现、返回，还可随意链接

④拓展处理——指利用信息数据的巨大存储功能，利用网页技术的灵活性，从语文学习的实际出发，在不同层次、不同维度上对 资源内容进行整合。也就是说，把有关的资源分成若干“集”——把处在不同维度上的资源适当分开，把能力层次很不相同的资源适 当分开。

语文，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目。在语文学习上不该、也不能“一刀切”。历来语文教材争 议大，篇目的选择总是批评的“靶子”，也是缘于众口难调。自从信息技术强大的存储与检索功能受到青睐，把超量资料推给学生似 乎成为一种时尚。应当说，扩展学生视野，是绝对必要的。但问题在于是不是多多益善。一股脑儿塞，或任凭学生生吞活剥，都无济 于事。也许在大撒手的情况下出现了几个天才，但那绝不应归功于“大撒手”，而且若以牺牲多数为代价也并不可取。我以为，“区 分层次，区分维度”是语文教学解决能力问题的对症方案。让能飞的飞起来，能跑的跑起来，不能飞不能跑的暂且紧走几步也行；在 这个能力维度上飞不起来（比如读这类文本）但在另一个维度上能飞得很高，有什么不好呢？谁能说不想研究“人物出场艺术”（参 见课件〈林黛玉进贾府〉）只爱看电视剧的学生就一定没有出息呢？所谓“拓展整合”（或称“分集整合”）就是以各类学生、各 种需要来整合课程资源。

进行分集拓展的整合，可以为教与学提供充分的选择余地，利于因材施教，利于开展自主性学习和研究性学习。如果在校园网和 一人一机的条件下，这种整合将更能发挥课件的作用。

4．多媒体教案的设计

多媒体教案，也可以看作是广义的课件。它是由教师利用“备课平台”，把需要使用的课件和其他多媒体素材，与自己的讲授提纲编制在一起所形成的完整教学方案。我们前面所说的“课件”，大多指的是就一个局部内容精心设计制作的软件。一份完整教案，可能只用了一个这样的课件，或只用了某课件的一部分，也可能用了几个课件。

总之，语文老师不必都去制作课件，但是都应该学习设计课件。教文章，必须自己会写文章；讲好一道题目，自己必须能够出好一道题目。要能够凭借“课件”上好课，必须懂得怎样设计课件。

也许有人觉得，现在谈语文学科与信息技术的整合，太“超前”。我觉得这么说不准确。准确点说，是带有挑战性。投入信息技术与语文学科整合的实验，对语文教师是一种挑战。既要着眼于未来需要，又要切切实实做一点一滴的探索；既要勇于开拓创新，又要潜心学习老一代语文教育家们的宝贵经验；既要了解信息技术，又要用更高的标准重新深刻认识语文教学的精髓——这是在学习上、教学上，思想上一种全面的挑战。

愿在这样的挑战中与同志们共勉。