“教你学观察”教学实录

(上课，师生互致问候)

师：平时我评阅大家的作文，当发现了一篇观察细致、描绘生动的文章时，那心情就像在沙漠中见到了绿洲，更像饥饿的人见到了面包。但我们的部分同学缺少观察意识，观察方法模糊，尤其是对细微处的特点的观察更容易忽略。这节课就教大家如何观察。

(板书：教你学观察)

师：观察不仅仅是“看”，而应是“六官齐放”，即眼、耳、鼻、口、手、脑都动。看就看个清楚，听就听个明白，闻要闻得透彻，尝要尝出真味，就是想也还要想出个所以然，想出深度。总之，要充分利用感官紧扣事物特点。

(师给生每人一只瓷杯，生观察)

师：第一步，只用眼睛看，然后将观察结果描绘下来。

(板书：眼看)

生1：这是一只花瓷杯，带着盖儿。

师：请调动所有的神经细胞再观察。

生2：噢，盖儿是镶着金边的，盖儿正中有一个提柄，像桥拱，最上面镀了一层金，亮亮的。

生3：那杯肚正中绘着紫色的牵牛花，一大一小的喇叭，大大的口儿，长长的筒儿，像一个漂亮的小酒杯。

生4：它们一朵一个姿势，那朵大的仿佛在迎风抖动，像在跳舞，又像在朝阳中做早操，更像吹响了的冲锋号，激励我们奋发向上。那朵小的，好像还没有从甜美的梦中醒来。

(师充分肯定生3、生4富有想像力)

师：第二步，用手触摸。方法是托起茶杯，感受它的重量及温度。

(板书：手触)

师：每只瓷杯中装有开水，不许打开盖儿。

生5：杯子是热的，好像装有水。

生6：这一点温烫像冬天里妈妈握着我的手的温度。

(师肯定生6，极富想像力)

师：第三步，闻茶“香”。

(板书：鼻嗅)

(每人一只纸杯，装有菊花茶，茶中有杨梅汁)

生7：清黄的水面上，漂浮着三两朵白菊花，闻一闻真香啊!

生8：老师泡的茶和爸爸泡的茶一样，一股清香的味道。

师：老师泡的茶真那么好闻?

(生再闻)

生9：这茶叶儿好像怪怪的。

(师肯定生9的新发现)

师：第四步，品茶。感谢大家说我泡的茶和爸爸泡的茶一样香，大家也辛苦了，一起来尝尝老师泡的茶吧!

(板书：口尝)

(每小组请一位同学上台品茶。要求：喝过之后，只许用动作来表示好喝还是不好喝，不要说出来。)

师：你们这4位怎么啦?(故意激趣)菊花茶香吗?

生10：好酸啦!肯定放了醋，不，是杨梅汁。

师：再说具体些，形象点。

生11：我的腮帮子在发软。

生12：我的牙齿在打颤。杨梅真酸。

师：思考，谈自己的感受。

(板书：脑想)

(生相互讨论后，踊跃发言)

生13：观察不能走马观花，要把事物真正探个究竟。

生14：观察时最忌只凭主观经验，怪不得老师说写小女孩的脸蛋像苹果、嘴巴像樱桃、眼睛像葡萄的作文一律零分呢!

生15：人不能被事物的表象所迷惑，探究它们的实质最重要，否则要吃大亏。

师生归纳顺口溜。(投影)

酸酸菊花茶，教你学观察，

六官要齐放，紧把特征抓。

师：下面请大家把这节课的观察过程和结果整理成文，300字左右。

(6分钟后，有学生发言)

生16：酸酸菊花茶的故事

这是一节观察课，摆在我们面前的是老师准备的一个瓷茶杯，据说里面泡有菊花茶。这是一只很普通但很可爱的瓷杯，看，那一大一小的牵牛花，大大的口儿，长长的筒儿，像一个漂亮的酒杯。那朵大的更像一个大喇叭，似乎吹响了冲锋号，激励我们上前去。那朵小的像刚从梦中醒来，正伸着懒腰，显得清纯可爱。

这时候，我已双手托着它，我能感受到它的温暖。我空出一只手轻轻揭开盖子。三朵并排着的菊花呈现在我的眼前，它们很白也很灵巧，似乎让人不忍去破坏这种美丽。我不禁将鼻子触近杯子，想闻闻这其中的清香。“咦?什么味?有点酸，而且……”我真不敢相信我的鼻子，于是，便迫不及待地尝了一口。“啊!”我刚刚吮了一口，那浓浓的酸味使我难受极了，腮帮子酸得发软，味道跟吃柠檬差不多。真令我失望。不过，从这里，我却又悟出一个深刻的道理：人，不能被眼前的事物所迷惑。当我们看到美丽的“菊花茶”，如不用口、眼、鼻、手、耳，不用心去观察，又怎知这“茶”真正的“味道”?

(师高度评价生16，同学们热烈鼓掌)

师：鲁迅说，如要创作，第一须观察。对事物要观察准确、透彻，才好下笔。要做到准确、透彻，必须“身体力行”，偶尔一次不行，需长期坚持。平时应多观察身边的人、事、物，注意抓住其特征，才能写出好文章。

(下课)

点评：这是一节很有新意的作文课，旨在教会学生观察作文。执教老师用日常用品茶、杯作课件，激发学生六官齐用，详尽观察，并让学生展开想像和联想的翅膀，写出课堂观察小文章。整节课学生活动充分，气氛活跃。如何更好地让学生展放思维，更自由、灵活地观察身边的人、事、物，体味感悟生活，写出个性作文，是今后语文课的研究方向。