《小石潭记》创新设计及相关讨论

我上这课的思路如下，四遍朗读：

１、读：正音、正句读

２、读：解决字词疑难

３、读：景物的解读

４、读：感情的解读（作者介绍背景介绍放在感情解读部分）

５、扩展（实际时间是不允许的）

但是这样上很常规，请各位帮助设计一个有新意的思路。谢谢！！

二、读出小石潭的清幽。可以找几个学生试读，对个别地方提出指导意见。再配乐朗读，有条件的话，可以他、课堂录下学生的配乐朗读，把它发布到网上。这个环节是读，但更是说，要学生抓住文中的句子，剖析意境中之境，充分感受。然后教师可以交代为什么文章这么清冷孤寂，主观之意也。贬官也。贬官只是仕途受挫，对于我们每个人来说这还不算什么，柳宗元坚强执着，本也可以放下，为什么放不下呢？是他的理想抱负成为幻影——认识具有伟大人格的柳宗元。

三、改写。根据课文内容，写一篇想象作文，题目为“我游小石潭”。可喜可怒，可凭吊，可批判。如果课堂上可以交流的话，那么就课堂交流，不能的话，就安排一次活动展览或是讨论会。当然，这个环节也可以改为口头作文训练。

没有自我教育，就没有真正的教育。

最后老师总结。

不知你认为怎么样？我有此课的光碟，但不知你能用否？

一杯浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中……

师：看来大家对柳宗元游小石潭的感受还有一点争议，那我们需要了解什么呢？生：背景（好像课下有柳宗元被贬的简单介绍）

师：有同学知道么？

生：补充介绍

师：那我们回头再来感受柳宗元的心境，你有什么看法呢？

生：刚来时是快乐的，说明他暂时忘记了自己的遭遇，但最后特别冷清的环境让他又想起了自己的伤心事。

师：说得真好。

………

(好像下面就是总结了)

这课上得太久了，这篇实录已不能说是原始状态下的实录了，对话、细节都不记得了，只是大概的思路。

我还记得有学生说到知道小石潭是石头做的，涉及到写作方面的分析，说，直接描写、间接描写相结合、点面结合啊，我已经不记得具体在什么地方的进行的了。

是否可以考虑上以下内容：

一是读顺课文：读得正确、流畅，大体理解语句，不要求字字落实。

二是了解小潭：位置、大小、特点。

三是感受美景：清幽、宁静。（可以让学生说说自己的印象，并从文中找出词句支持自己的看法。）

四是理解古人：柳宗元作为政治家那种为了理想而一往无前的勇气令人钦佩，但他必竟也是人，有人之常情，也渴望支持和成功，却绝不妥协。在挫折面前的心情可以让学生体验，不管多大的学生，只要引导得法，学生是能够体会甚至引起共鸣的。有关作者的文学常识我不赞成实录里的上法，那样只是静态的知识，而当学生在“有情的景语”前，自然会有理解那颗敏感心灵的愿望，此时教师适当穿插一点背景知识，能起到很好的推动作用。此环节可由“清幽”过渡而至，紧扣“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”加以体验。

五是在理解中熟读背诵。此时可以要求感情朗读或者配乐朗诵，重在理解感悟。

六是走进“情境”。如有时间，可以考虑东方雪老师的第四条建议。但不是改写，也不用口头作文这样吓人的话来增加学生的畏难情绪，而是提出问题：如果你来到小石潭边，你会有什么感受？教师可以预想学生可以有哪些感受，如有的学生可能觉得小石潭边很美，因而诗兴大发，歌颂美景；也有可能认为只是一个普普通通的地方，正是透过作家的眼光，才领悟到美的存在。也许有些学生会心生感慨，凭吊一代文宗柳宗元；也可能以己之心度人之腹，批评柳宗元的多愁善感。这个环节可以让学生自由解读，只要出自己真实的体验，可以适当鼓励，但要注意适度评价值。

以上环节仅供参考，也可能在事实上行不通，或者太勉强，教师要有一点“非指示”的理念，以学生为重，准备好的教学内容上不好就不必求全，只要有一个环节做得深入，便是成功。

而最最重要的是所有环节均需紧扣词句来赏析。

今天有五节课，中午匆匆上来一趟，又死机。然后吃饭、休息、上课，所以耽误了给云裳抛砖。现在课已经上过了，我就不必谈了。

教无定法，因人而异。每个人都有自己的思维模式和教学风格，虽然博取众长未尝不可，但既然已经有了自己的方案，而且已经实施了自己的方案，所以它的紧迫性便不复存在了。

[。（师出示课件：课题、作者）

师：好，下面让我们一起走近柳宗元，走进小石潭，同学们先在下面轻声的读一读，读的时候，注意结合书下的注释，特别是一些字的读音。（生轻读，教师巡视）完毕。师：好，现在我们合上书，来看看同学们对字词的掌握情况。（师出示课件：字词读音的，生指读后，齐读2遍，再出示一道关于词语解释的选择题，提醒同学们注意语境中的词义）［单独检查字词还是通过听朗读来检查好一些？］

师：看来同学们字词这个环节掌握得还不错，好，我们翻开书，我请几个同学来给我们读一读这篇文章，一人一段，好吗？

生读，读完后，大家评议。

师：好，大家的意见很好，我们来听听课文的录音吧，边听的时候，边结合画面，看看小石潭给了你什么样的感受，好吗？

师：读了文章，你认为“小石潭很（）”

生答：清、幽、静、美等等

师：这种感受你是从文章的什么地方读到的呢？

生答：··········

师：大家对这篇文章的理解很好，刚才在听朗读的时候，老师就在想，《小石潭记》真的是一幅很

美的图画啊，这幅图画里有哪些景物呢？

生：（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓……

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？

生：树和蔓。

师：但是老师有个问题想问大家，“小石潭”只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等不可以吗？

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出……”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？

生：“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语——

生：——皆情语”

师：嗯，说到“一切景语皆情语”，我忽然觉得有些奇怪了，文章前面说“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这一乐一忧似乎很难相容，该如何理解呢？要理解这点，我们必须再来看看当时作者的写作背景，（课件：师展示本文的写作背景：）

生：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。

师：是啊，他内心的凄苦绝不是良辰美景、赏心乐事能治愈的，悲凉凄苦正是这篇文章的主旋律。中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

生（可能的回答）：李白——刘禹锡——欧阳修－－范仲淹

师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气……比如同样是被贬谪，柳宗元显得过于凄苦了些，而范仲淹却发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的拳拳心语。如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

好，今天的课，我们就上到这里，谢谢大家。

（这两种说法目的一样）

5．四读悟情。“作者看到小石潭，有————的感受。你从哪里看出来的？为什么作者会有这样的感受？（这时引入对作者的介绍。）

6．如果有时间，确实可以是东方的第四步：想像同学们今天到了柳宗元去过的小石潭，你想说——————（可喜可怒，可凭吊，可批判。——东方的这个环节的设计，确实让人眼前一亮！）

如果没时间，就课下。

关于朗读。我听说过很多以读促教的成功课例，像若曦所说的那样，每读一次，完成一个目标。但是我一般不赞成这么做。因为朗读的过程的综合的，而不是肢解的。因此我更看重课文理解分析鉴赏到位后的最后一遍朗读。

至于毓君通过听读录音来正音的做法，我觉得可以用，但是有缺陷，因为你材料里本来就有读错字的地方，不如找一没有错的读音——学生的第一印象实在太重要了！当然，正音的事情可以在预习中完成，课堂上就可以找一学生来读课文，并且要求其他学生去评价：有没有读出这篇课文的味？“味”很重要，字词读音可以穿插顺便说说，最主要的要看他有没有读出字面的意思和作者的意思。

没有自我教育，就没有真正的教育。

讲作者身世，故事性强，能引起初一学生的兴趣，且为分析文中人物的心境做好准备。用来做导入的材料很多，用以导引的材料应当与要讲解的文章的内容，和课堂教学的第一环节自然相连，平滑过度。

嬉笑怒骂皆是缘，说东到西莫小心。

我赞成屈老师的意见。作者对小石潭的“清冷”的描写没有必要一定要联系到作者的身世上去。

1，因为对象是初中低年级的学生。理解可能存在困难；

2，文中并无直接证据证明作者在借物咏怀。

路漫漫其修远兮,吾将上窜而下跳.

我想请教屈、唐老师及各位老师：语文“模式”应该如何看待呢？语文到底如何大起来呢？能否以此课为例指教一二？

发表的内容：

中国文学批评最让人恶心的一点就是凡事上纲上线，从杨恽被杀到文革诸多冤案无不如此，我个人以为就是这种所谓的批评方式惹的祸。难道就不能让学生自己去发现吗？

对文学作品主旨的解读显然并不等于恶心的文学批评，如果将对文学作品的解读混淆为“文字狱”一类的东西，显然过于偏激。

对于初一学生来说，古文知识的积累应该才是重点，不过如果是公开课的话，那就没有办法了。不过一节课既要了解字词，又要分析文章，时间应该是一个很大的问题。我认为不如抓住重要的几点进行讲解就可以了。

我的设计如下：

一，通过读来正字音，疏通文意思，这个我就不多说了，感觉毓君的就非常好。

二，全文感受，重点在作者情感的变化上，既从乐到感觉清冷。

三，写作训练，一个是作者如何将景语与情语结合起来的；一个是作者是怎样描写小石潭的，有什么特点。

作业：学习《小石潭记》的写法，写一篇游记（最好能将情语与景语结合起来）

感谢寸草心老师，又让我想起了语文教学的模式。新的课程标准颁布后，我发觉模式说近乎要消声匿迹了，模式从某种程度上来讲，它更讲究操作性和推广性，而现在，我们的课堂真正还给学生后，一切未知的因素变多了，很难把课堂控制在某一个具体的模式中，因此，我们更强调的是教学策略和教学机智。

我们常说的一句，语文的外延等于生活的外延，我想大语文的含意更多的还侧重于在生活中学习语文，把语文学习作为一种生存方式。屈、唐二位老师的设计应该是两种不同教学风格的衍生，一种如苏学士歌大江东去，一种如柳三郎唱晓风残月，各尽其妙。