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生命诚可贵——语文综合性学习方案设计

小编: :admin

项目创意:按照《高中新课程标准》的要求,通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”,培养学生的人文素养。

项目名称:生命诚可贵

时间范围:2004年9月到10月

参加人员:一个教学班的学生,语文教师一人

主要活动:查找资料,设计活动,完成书稿,总结交流

〔过程描述〕

一、综合性学习的设想:高一年级第一册三篇课文海子《面朝大海,春暖花开》、史铁生《我与地坛》、川端康成《花未眠》,这三位作家的三篇作品的主题都显示了对生命意义的思考,并且都体现了对生命价值的认识,也显示了要热爱生命、珍惜生命的主题。但这几篇文章存在着一种令人深思、惋惜、感叹的现象:他们一方面在作品中歌颂赞扬生命、显示生命的价值;可一方面在生活中又逃避生活世俗所带来的烦恼,他们不堪生活的重压,其中有两位作家海子和川端康成在文学创作中都取得了辉煌成就,可他们又自残生命。这是一种非常矛盾的现象,而新教材又将这样的作品集中放在高一第一册的教材中。面对教材这样集中的安排,其实也好像是在考验我们语文教师驾驭教材的能力,也在检验我们是否能从教材的安排中体味到更重要的东西,而不是单个的教某一篇课文。作为运用新教材的语文教师,新教材给我们创造了很多发挥教学潜能的空间,因此我们不能回避这样看起来很敏感的问题。面对这些我们怎样给学生解释这样的现象呢?高中新课程标准告诉我们通过语文教学引导学生“形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度”。那么我们在教学中就不能回避矛盾,要引导学生通过综合性的学习,去认识这些作家作品的矛盾现象,并从他们的人生经历中进一步明确生命的意义,进一步珍惜生命、热爱生命。

因此在教学中上完了这几篇作品后,将这三人的作品及生平事迹有来一个回顾和归纳,引导学生查找资料,与这三个作者对话,与学生接触过的中外名家进行生命的对话,如与失明的左丘明对话,与“吾将上下而求索”的屈原对话,与身受腐刑仍坚持写《史记》的司马迁对话,与“不为五斗米折腰”的陶渊明对话,与“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的李白对话,与“安得广厦千万间,大庇天下俱欢颜”的杜甫对话,与“多情应笑我,早生华发”的苏轼对话,与“廉颇老矣,尚能饭否?”的辛弃疾对话,与“假如给我三天光明”的海伦对话,与“生命城可贵,爱情价更高”的裴多菲对话……使学生通过对话的方式对生命有一个更清醒更深入的认识,即在生命的长河中怎样战胜风浪,扬起生命的风帆,从而更加珍惜生命,热爱生命。

二、具体要求:

1、学生自由组成学习小组,制定学习计划、时间安排、活动内容、活动形式等等。体现学生在语文综合性学习中的自主性、合作性、创造性等。

2、形式多样,小品、模仿电视节目“实话实说”栏目、小说、评论均可。

3、时间安排:一个月,利用星期天及每天的课外活动。

4、每人结合第一单元写作的要求:观察与思考,写一篇记录本次综合性学习的记叙文。

三、教师在综合性学习中的作用:

1、对学生设计的主题进行指导,无论什么活动内容都应该紧紧与海子、川端康成、史铁生的作品或生平事迹结合起来,扣住热爱生命、珍惜生命的主题。

2、为学生提供一些查找资料的网站或书目,如:《中国当代文学》(华师大主编)、《中国古代名家名作》、《矛盾与暗示的天然之作——读(面朝大海,春暖花开)》(《名作欣赏》2003年第四期)、张海迪《轮椅间的心灵对话》、《生命的原动力——读(我与地坛)》(选自2003年9月《语文教学通讯》)、叶渭渠《川端康成其人与文》等。

3、解答一些疑难问题,如学生提出的弗洛伊德的精神分析学、佛学理论、人物性格的悲剧或命运的悲剧、宿命论等。

4、帮助学生组织活动,如小品表演的技巧,模仿电视“实话实说”节目的方式、编辑文章集子的方法等。怎样写小品剧本、电视脚本等。

5、对学生综合性学习的评价,关键是评价学生在学习过程中所得到的感受,重要的是要让学生体现科学态度、规范及思想,体现合作及共享学习成果的愉悦,使学生受到的人文主义熏陶。

四、综合性学习的成果:

1、组织模仿电视“实话实说”节目——“轮椅上的梦”,与史铁生、张海迪(八十年代青年人的楷模)对话,所有的同学做嘉宾观众。

2、小品表演:海子、川端康成、史铁生三人相遇,共同探讨生命价值的问题。

3、编辑集子:走近左丘明,走近屈原、走近司马迁、走近李白、走近杜甫、走近陶渊明、走近苏轼、走近海伦、走近裴多斐等

4、写出了这样一些散文,如《海子,你本应该很好的生活》、《川端康成先生,诺贝尔奖难道没使你快乐吗?》、《史铁生的妈妈如果活着》、《我喜欢这样的语文课》、《我学习,我思考,我快乐》等等。

〔案例分析〕

这次的综合性学习的选题很好,是对新课程理念的最好诠释。对于语文综合性的学习,我不止一次做过,在教鲁迅的《灯下漫笔》时已小试牛刀,教《门槛》时也做了这方面的努力。

这次的选题主要基于以下几点:首先,从对教材的理解中明确作品所阐释的生命内涵。其次,从背景材料中明确三位作家不同的生命历程。第三,从与名家作品的对话中认识怎样走出生命的困境,认识生命的意义。

高中教材选编的古今中外的名家作品都显示了作家对生命的热爱,并且在生命的困境中,扼住命运的咽喉,重新创造出生命的奇迹。司马迁在《报任安书》中有这样一段经典的名言:“古者富贵而名摩灭,不可胜记,唯倜傥非常之人称焉。盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》;孙子膑脚,《兵法》修列;不韦迁蜀,世传《吕览》;韩非囚秦,《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇,大抵贤圣发愤之所为作也。此人皆意有所郁结,不得通其道,故述往事,思来者。”除了司马迁列举的这些古代名人在生命的关键时刻,为了“通其道,故述往事,思来者”,更重要的他们有一种对生命的责任感,因为人的生命只有一次,虽然不向奥斯特罗夫斯基那样高尚“把整个生命献给壮丽的共产主义”,不去做伟人,只做教育家叶圣陶说得那样“不做人上人,只做人中人”。起码来到世上一趟,不求完美,不行尸走肉,活得有意义就罢了。使学生认识生命是一个过程,在这个过程中不知道要遇到多少坎坷和风浪,如果你战胜了它,就能够使生命之树常青,就能使生命更有意义。

综合性学习小结:1、学习中调动了学生学习的积极性,但有少数学生语文基础较差,怎样根据学生不同的语文水平、分层次的进行语文综合性的学习,对这一点思考的还不够到位。即语文综合性学习着眼每个学生能力的提高,尊重学生个性差异,使每个学生在活动中都具有认同感、成功感。2、学习时间还显得较短,由于查找资料时电脑数量、图书资料的不足,给学习的延伸带来了困难。3、对生命意义的认识,作为高一的学生来说,显得深奥,这一课题还可在进入高三以后结合教材继续进行。

附:小品表演 生命的对话

节目的要求:通过节目中人物的道白及对话,进一步理解三位作者在作品中对生命意义的认识,更进一步体现珍惜生命、热爱生命的主题。

参与人:模仿海子、川端康成、史铁生的三位演员

幕启:

川端康成手拿海棠花上场:(放日本音乐《樱花颂》)道白:(《花未眠》的第一段至第三段)我常常不可思议地思考一些问题。昨日一来到热海的旅馆,旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。……凌晨四点腥来,发现海棠花未眠。……花在夜间是不眠的。……它盛放,含有一种哀伤的美。花未眠这众所周知的事,……自然的美的无限的,人感受到的美却是有限的。

海子拿一本诗集上场:(放大海的音乐)朗诵《面朝大海,春暖花开》(略)

史铁生坐轮椅上场:(放贝多芬《命运交响曲》)名运呀,命运,你让我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿,我找不到工作,找不到出路,我什么都找不到了。我每天到这废弃的古园里来,看这剥蚀……琉璃,淡褪……朱红,坍圮……高墙又散落……雕栏……。(课文的第三自然段)

史铁生的妈妈上:(自言自语的)出去活动活动,去地坛看看书,我说这挺好。(然后回头张望,端着眼镜向远出望去,后缓缓离去)

海子:川康先生,我读过你的作品,《雪国》《千只鹤》《古都》《伊豆的舞女》,你获得诺贝尔文学奖,是因为你的小说艺术以一种充满技巧的敏锐,表现了日本民族性的日本灵魂。

史铁生:川康先生我读了你的《花未眠》,我也发觉了地坛的,美。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;蚂蚁……瓢虫……露水……片刻不息,园子荒芜但并不衰败。(课文第五自然段)

川端康成:(神情忧郁的)我是一个孤儿,十岁之前就失去了父母和祖母,十五岁那年祖父也离我而去。我内心异常地矛盾,对于获奖后所带来的荣誉和涌来的慕名者,心里十分厌恶,我家里并不是旅馆,我也不是为客人活着的。(下场,缓缓离去)

史铁生:(望着背影)可你的很多作品都显示了对美的追求与热爱,也显示了对生命的热爱,你为什么要放弃生命?

海子:我没有幸福地找到生活的一席之地。我既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车。(自言自语的离开)

史铁生:可你给我们构建的生活图景多么美好啊,多么诱人啊!你不能放弃生命!一个人出生了,这就不再是一个可以辩论的问题……所以死是一件不必急于求成的事,死是一个必然降临的节日。(课文第六自然段)

(史铁生的妈妈上场,然后又缓消失)

史铁生:妈妈,妈妈,你到哪去了?你为什么突然离开我?你为什么就不能再多活几年?为什么在你的儿子就快要碰撞开一条路的时候,你却忽然熬不住了?莫非你来此世上只是为了替儿子担忧,却不该分享我的一点点快乐?

妈妈,是你的坚韧的意志和毫不张扬的爱,支撑了我的生命,使我能真诚地面对生活,无比地热爱生命。

附:模仿“实话实说”节目

轮椅上的梦

一、节目准备:收集有关八十年代青年人的楷模张海迪的事迹,还有她的文学成就,她的作品《轮椅间的心灵对话——致作家史铁生》,有关史铁生的其他作品,如《我遥远的清平湾》、《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。

二、模拟:张海迪、史铁生,其他同学做观众及嘉宾。

三、主持人:概述张海迪的事迹及史铁生的生平、文学成就。请他们上场。

主持人请一位同学朗读海迪的《轮椅上的对话》。

四、海迪自述:怎样自强不息的心理路程。

史铁生自述:与海迪的交往,以及从地坛中理解生命的意义,创作地坛的初衷,母亲对自己生命精神的支撑。

五、观众(同学)提出一些问题,然后海迪及史铁生回答。

如:在生命面对困境时的想法,对生命价值的认识,对海子、川端康成自残生命的看法,对学习生活中的困境怎样对待等等。

六、最后同学们写一段话赠给海迪和铁生,来赞扬他们身残志坚的精神。

七、海迪和铁生也用一段话表达对生命的认识以及对同学们的鼓励。

八、主持人做总结(略)

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