创设愉快的课堂教学气氛

学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说“言为心声”，学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”儿童的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大，儿童只有在愉快的课堂教学气氛中，在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑，如负重荷，怎么能写好文章呢?

对儿童的习作指导，主要通过课堂教学进行。如何创设愉快的课堂教学气氛，对于提高儿童的写作能力，有着重要的作用。

首先，教师的语言要有吸引力，使学生喜欢上你的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出，希望老师讲课要有情趣的，占调查学生总数的86.4%，教师要根据儿童的心理特点和接受能力，努力做到深入浅出。教学要洒脱自如，语言要形象、生动、有趣。

第二，教师要多一点微笑。从调查中可见，学生希望教师常有笑容，“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92%的学生的反映。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的，“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊!”(《和教师的谈话》26页)有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。

心理学家艾特·莫勒比思列举了这样一个公式：感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情，温和诚恳的声调，会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实情和教育性的统一。一方面教师不能随意地，不加节制地流露自己的感情，教师不随便地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面，教师也不应该矫揉造作、装腔作势，哗众取宠，因为这对学生更有害。总之，教师的表情应该是积极健康，自然真挚的。

教师对学生的表情应该多微笑，多甜蜜，多爱抚，多温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨，其目的是产生积极有益的教学效果。

第三，要运用多种方法，吸引学生学习。创设愉快的课堂教学气氛，除了教师本身语言的魅力以外，还要从儿童年龄特点出发，采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型指导，把学生的习作和社会生活紧密相联系，使学生感到不仅作文的内容来源于生活，而且作文可以为生活服务。如在全世界戒烟日前夕，组织学生写《我劝爸爸戒烟》，教师节写《感谢您，辛勤的园丁》，毕业前夕写《给同学的毕业赠言》，发挥作文在社会实践中的作用，增强了学生课堂习作的兴趣。开放型教学还反映在对“单一的老师讲，学生写”的乏味的作文教学法进行冲击，反映在教学渗透、引进了儿童感兴趣的，喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作；玩玩写写棗介绍一个有趣的游戏；演演写写棗记一个小节目；现场写作---参观游览的现场作文；人物采访---记一个______的人；先试写，后指导；先指导，后试写，再指导；出墙报，办小报等等，多种形式，多种方法的指导，创设愉快的写作气氛，激起学生写作的兴趣。

对于习作基础比较好的学生，要给他们创造发挥才能的机会，满足他们更多写作的欲望，增强写作兴趣，使课堂教学的目标具有层次性。如一次以西湖灯会为题，让学生写一篇记叙文。有一部分学生对一般的参观记写法已不能满足要求，教师就允许他们用自己认为最恰当的体裁写作。有的写科幻故事《天外来客闯灯会》，有的写神话故事《唐僧师徒游灯会》，有的写童话《丙寅虎王灯会显威风》，有的写相声《哥俩逛灯会》，有的写散文《火树银花闹元霄》等等。这些学生在课堂上心情舒畅，思维活跃，写出了有趣的文章。

第四，教师在必要时写点“下水文”，与学生共同学习写作，体会写作的艰辛，交流写作的体会，请学生评价自己的文章，这样做不仅指导了写作，更重要的密切了师生关系，师生在课堂上平等地、和谐地进行着教学活动，可以使学生产生愉悦感。

对于写作基础差的儿童，坚持正面引导，鼓动为主，课堂教学时要鼓励他们大胆发言，对于他们的点滴进步要充分肯定，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生一旦感到教师对自己热情关怀，具体帮助，充满信心时，就会对写作增强信心。

创设愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高，还有利于学生身心的健康发展，这确是作文教学中一个值得研究的课题。