当前位置: 教案教学>教学分析

让孩子在五色乐园里成长 ——浅谈新课标下的语文课堂

小编: :admin

内容摘要:在深入贯彻《语文课程标准》的今天,语文课堂需要建造成一所五色乐园 ,让孩子们在愉快中茁壮成长。

关键词:新课标 语文课堂

在深入贯彻《语文课程标准》的今天,语文课堂发生惊人的变化,迫切需要建造成一所五色乐园。孩子们在这所充满希望、充满绚丽的天地里,不再机械地识记生字,不再乏味地朗读课文,不再听那灌输式的讲解,不再死背古诗意思,不再心中有话不敢说……他们可以在五色园里尽情展示自己的风采,流露出自己的真情,放飞自己的理想。

一色乐园——情感

教材中有许多文章文质兼美,无不寄托着作者丰富的情感,无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力,只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时,才会产生审美感知。

(一)入情

如何激发学生的学习欲望和动机,创造“我要学”、“我想学”的积极气氛,使学习“变苦为乐”呢?我觉得必须让学生“入情”。如:教学《小镇的早晨》,我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出,再看看菜场热闹非凡的景象,然后到学校北边的建设路边观察上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀,学生在学习课文是更好地把握文章思想情感,领略小镇早晨的无限美好的风光,激发他们对生活、对家乡的热爱之情。

教学故事性较强的课文时,就把最感人的内容先介绍给学生,也可设计悬念,把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。

(二)动情

怎样才能使学生从“入情”到“动情”呢?儿童情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此,重要的一环,就是让学生去认识,去感受课文描写的形象。例如:《黄山奇石》,精读课文第三段时,从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让儿童体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图,引导想象:猴子在想什么?它怎么会一动不动地蹲在山头?促使观察与想象相结合,使学生产生身临其境的感受,从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展,驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。

二色乐园——个性

《课标》指出:“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《猴子种果树》一文时,当进行到最后一个环节:请小朋友们扮演自己喜欢的小动物,同一学习组练习讲一讲这个故事。教师话音刚落,教室里顿时炸开了锅,同学们纷纷争抢自己喜欢的角色,迟迟不能进入正题。这时,我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此,在教学中我注意鼓励学生个性化。

(一)鼓励对文本理解的个性化

“阅读是学生的个性化行为”面对同样的语文材料,学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异,而产生不同的理解和感受,老师只有正确认识这一点,学生的个性才能得到发展。如教学《我爱你啊,中国》时,有的同学提出:“‘浓妆淡抹’通常用在女子身上的,可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹?”师引导学生用自己的想法去审视、去发现,让问题把学生从课文带回个性化空间。

(二)鼓励对作业选择的个性化

作业作为语文教学的一个重要部分,教师应力求从学生的个性差异出发,满足个人的需求,从而促使个性化的发展。结合教学实际,我设计三种作业:(1)自主型作业,教师设计难易有别的多梯级作业,给学生留有选择的空间。(2)实践型作业,为学生提供体验、实践活动的机会。(3)鉴赏型作业,学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动,促使知识向能力的转化,增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣爱好特长及各种有利的外部条件,自由完成作业。

三色乐园——合作

合作学习是语文课程标准所倡导的新的学习方式。合作学习,可以让学生自由地阐述自己的观点,畅所欲言。正如陶行知先生所说:“小孩子得到言论自由,才能充分发挥他们创造力。”

(一)师生合作

在课堂上,我们教师应该做孩子的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手,不再那样高高在上,不容侵犯,实现师生之间的友好合作。比如:在教者、学者、作者三情聚焦,产生共振的过程中,可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果,这时,教师要运用自身的文化语言提升孩子的语言。如在指导学生观察珍珠鸟一文的主题画时,师问:“你会给这幅画起个什么名字呢?能说说理由吗?”学生纷纷举手发言。老师的因势利导,使学生潜移默化受到影响。

(二)生生合作

由于课堂教学的时间十分有限,不可能让所有的学生有单独表现的机会,而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如学习标点符号的争吵,我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地表现出来,教室里掌声不断,笑声不断。在学生表演的间隙,我扮成记者对“标点符号”们进行采访,让他们谈谈感受,孩子有的说:“我懂得了个人的作用小,集体的力量大”;有的说:“我们今后在集体中要注意团结,互相帮助……”你看,学生不仅把握了文章中心,明白了道理,还锻炼了自己的表达能力,还是合作力量大吧!因此,在学习课文时,我们可以大胆采用这种互动合作方式,构成立体交流网络,改变传统的师生单维交流。

四色乐园——感悟

感悟既是一种心理活动,又是一种感情经历,还是一种审美的体验。当今“感悟”一词可算是语文课上使用频率较高的。然而,是否每次的感悟,都能让学生有所收益呢?情况不容乐观。有的教师课文都没读完,就让学生谈感悟,这从何而谈。且收不到实效,还隐藏着负面效应。我结合实际教学,认为引导学生感悟可以这样:

(一)渲染气氛悟情

苏教版小语教材许多文章文质兼美,思想教育性强,文学欣赏价值高。《船长》一文,赞扬了哈尔威船长在轮船被撞坏,即将沉没的危急关头,忠于职守,舍己为人的崇高精神。为了再现这位英雄临危不俱的铮铮铁骨,教师制作了船长屹立舰桥,轮船渐渐下沉的课件,让学生目睹这一悲壮的一幕。然后播放一段雄壮的《国际歌》乐曲,全体学生起立朗读课文第29、30自然段。在这种庄严肃穆的气氛中,学生都会感悟到这位船长人格的伟大,崇敬之情油然而升。

(二)朗读质疑悟意

我们要注重感悟的过程而不是结果。在抓住课文重点时,先让学生细细地读,读出课文的味,继而细细地思,让学生说感悟,并对语言文字进行质疑、赏析、品味等。如执教《台湾的蝴蝶谷》,经过指导,学生已经能体会字里行间丰富的内涵,但突然有学生提出对“五彩缤纷”一词不理解。于是,我利用素材库,让同学们亲眼观赏了迷人的蝴蝶谷,同学们在看时,不时惊叹,因为画面上有各种颜色的蝴蝶,他们对“五彩缤纷”一词就不难理解了。对学生在阅读中产生疑问,随着教学过程的深入,在学生有所感悟时,给予“润物细无声”的影响,适时点拨引导,使学生有“柳暗花明又一村”的惊喜,这才是我们所追求的感悟。

五色乐园——开放

开放阅读教学绝非一朝一夕能够形成,这就需要我们具有正确的教师观和学生观,在教学实践中排除干扰,不懈探索,百折不挠。我认为在课堂上,应该向学生开放,可以从外显与心灵两方面着手。

(一)外显开放

“教学不仅是一种告诉,更多的是学生的一种体会、探究和感悟。”课堂上,千万别让老师的“告诉”扼杀了属于孩子的一切。课堂上应该让学生得到自由,无拘无束,主体性得到充分发挥。例如:教学《东方之珠》,为了更好地学习课文,可以让学生课前根据自己的兴趣爱好搜集关于香港的历史、地理、气候、风土人情等。在理解课文时,可以随时给学生机会,让他们展示自己搜集到的信息,唤起学生的积极性。

(二)心灵开放

叶圣陶曾说过:“教材无非是例子。”那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来应该是放手让学生去实践。因此,课堂上会有这样的问话;“如果你是课文中的人物,你会怎样说,怎样做?”引导学生去想象,“以文会友”,充当其中的角色,去体会,去感受。或者是让学生学会课文后谈自己的体会。当然,在实际教学中,老师更不能因学生的某一疑问不 是教学重点而回避,如教学《孔子游春》一课时,有的同学提出:“颜回的志向歌到底唱了些什么?”我引导学生大胆想象,每人自编了一首志向歌:

生:水,奔流不息;水,拥有志向。我,勤奋努力;我,实现理想。

生:我不求生活富贵,只求平淡而有意义……

生:生命是一首激昂的歌,志向是歌曲的主旋律。

新课标对我们老师提出了更高的要求,为了学生的终身发展,为了学生成功的未来,就让我们做个有心人,静下心来,细细琢磨,付诸行动,用语文这块阵地,开创出五色的乐园,让孩子们在愉快中茁壮成长。

参考文献:

《小学语文研究》中的《让学生在“动”中学语文 》2002年9月

《小学语文研究》中的《也谈“感悟” 》2004年2月

《小学语文研究》中的《给孩子一个崭新的语文课堂 》2004年2月

    相关推荐

    浅谈新课标下的语文课堂 让课堂变成孩子的快乐天堂 让课堂变成孩子的快乐天堂 让课堂变成孩子的快乐天堂──《识字二·菜园里》教学案例 让语文课堂成为学生的乐园 浅谈教师在新课标下面临的压力 让孩子成为课堂的小主人 浅谈新课标下的口语交际教学 新课标下的新课堂 小学一年级语文教案——让课堂变成孩子的快乐天堂教案 浅谈多媒体在语文创新课堂中的应用 语文课堂的开放性教学浅探——《乡下孩子》教学谈 让感恩的快乐伴随孩子成长小学语文论文 浅谈新课程下的好课 浅谈新课程的语文课 新课标下如何让孩子会阅读爱阅读 谈谈新课程标准下的备课 扬长——让孩子取得成功 让我们成为孩子成长的助跑器 让课堂成为创新的阵地 让学生在鼓励的春风里成长 浅谈“乐学”课堂结构的构建 浅谈新课标下的信息技术与语文教学整合 谈新课标下的作文教学 浅谈新课程下的作文教学 让课堂成为五彩的世界 浅谈目标备课法在小学语文备课中的应用 让学生的口袋里盛满成长的快乐 浅谈新课标下如何培养学生的语感能力 在新课标下谈小学语文作业的设计_语文论文 人文与科学共长——浅谈网络写作与新课标 如何驾驭新课标下的语文课堂 让学生的口袋里盛满成长的快乐 新课标下语文课堂教学的误区 浅谈新课改下的“真”教育 让孩子在想象的王国里遨游 让生命在语文课堂里焕发光彩 让孩子们敢说乐说──浅谈培养一年级孩子口语交际能力的体会 给孩子一个什么样的语文课堂? ——谈课程改革下的语文课 《燕子》一课谈语文课的生成 课堂教学的新境界:新在哪里? 让课堂成为催生创新的舞台 浅谈新课程与教师角色的转变 让导入充满智慧,让课堂富有灵性——浅谈小学语文课堂之导入 《山沟里的孩子》课文 浅谈新《课程标准》与识字教学 让孩子在快乐中自读──《槐乡的孩子》教学反思 浅谈导入新课 给孩子一个全新的课堂 浅谈随机在语文课堂中的应用-小学语文论文 “新课标”课堂设计——让世界充满爱 新课标五年级语文下《彩色的非洲》教案设计 给孩子一个全新的课堂 浅谈教师在小学语文活动课中的角色地位 语文园地四|新课标 《装在套子里的人》课堂实录 《装在套子里的人》课堂实录 浅谈语言机智在课堂组织中的运用_语文论文 新课程标准下谈拓展 浅谈语文课堂小组讨论 《装在套子里的人》课堂实录 《装在套子里的人》课堂实录 绿色课堂:语文课堂新境界 新课程下的语文课堂 第29课盲孩子和他的影子教案(新课标) 《长城》快乐练习:课堂达标(一) 新课标下的教育理念摭谈 高中语文:《装在套子里的人》课堂实录 改造课堂:让语文课快乐动感 美在和谐——浅谈小语课堂教学艺术 让课堂成为“学堂-小学语文论文 《长城》快乐练习:课堂达标(二) 新课程标准下的多模式语文教学课堂 论文《浅谈语文诗意课堂的追求》 让每次鼓励都是孩子正面成长 谈高中语文新课标的文化观 谈高中语文新课标的文化观 让孩子的想象在课堂中闪光──《火烧云》教后反思 试谈在新课程标准下如何开展语文阅读教学 浅谈语文教学中教师对新课标的误读与反思 谈课堂生成的魅力 菜园里人教新课标一年级语文教案 人教新课标四年级下册《语文园地五》教案 让语文课堂书声琅琅——浅谈朗读教学之我见 人教新课标三年级下册《语文园地五》教案 浅谈语文课堂教学收束的艺术 让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音 《装在套子里的人》课堂实录2 新课程 新课堂──让实验走进课堂 《装在套子里的人》课堂实录3 让美读成为语文课堂的主旋律 在语文课中放飞孩子的梦 浅谈小学语文课堂教学中创新能力的培养 浅谈营造语文课堂教学的亮点 让快乐超越课堂 让孩子快乐的九大秘方 让语文课堂焕发生命活力──《识字二·菜园里》说课 如何给孩子一个全新的课堂 人教新课标二上《浅水洼里的小鱼》教案