课文注释功能简说
课文注释，是中学语文教材特别是阅读教材的有机组成部分。充分发挥课文注释的作用，可增长百科知识，掌握足够的字词，提高阅读能力及表达能力。
一、题目注释
它的注释内容有：指明课文出处，解释题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对《社戏》的注释：
选自《鲁迅全集》第１卷（人民文学出版社１９８１年版），有删节。“社”原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。
关于课文出处的注释，可以使学生学到版本知识，读书要选择最佳版本；同时还为课外阅读作者其他作品提供查找线索。对有关词语（如“社”）的注释可使学生增长百科知识。其中关于是否有所删改的说明，最有利用价值。凡修改处，或原文逻辑上不合事理，或语法上成分不搭配，或修辞上有失准确、连贯、得体，或标点运用有误。下面是编辑对原文的修改（［］号内是原文，其后是改文）。
①万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来［。］，你可想像得到那真是雷霆万钧［，］。船如离弦之箭……（《长江三峡》）
②每只工蜂都愿意用自己［采来］分泌的［花精］王浆来供养它。（《荔枝蜜》）
例①中第４小句只可承前，不可接后，所以应该把它前面的句号改为逗号，后面的逗号改为句号。改后，语义清楚，语脉分明。例②原文是行外人语，不符合科学道理。这些都没有逃过编辑的眼睛，并且作了恰当的修改。教学时，将改文与原文比较，或由学生揣摩领悟修改的原因，或由教师讲析其中的道理，或将原文交学生修改，正如鲁迅所说的，学生会从正反两方面学到“应该怎样写”和“不应该怎样写”的道理，促进语言文字运用能力的提高。
二、生字注释
初中和高中阶段都有较重的识字任务。《九年义务教育语文教学大纲》规定初中生要掌握３５００字。高中尚未规定明确目标，可依据北京语言学院的统计，认识４５４７个字。生字注释，既为学生自学课文提供方便，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以掌握数量可观的汉字。
不过，对这些生字在教学上不应该一视同仁，而应该依据使用频率和使用广度区分每个字的教学程度。不作区分，就不是科学的有现代意识的教学。因为课本中的生字有常用、较常用和生僻之分，如果把精力用在认识生僻字上，使用频率较高的字反而不认识，学生毕业后就不适应现代社会信息交际的需要。基于这样的认识，应该将生字教学程度分为三个等级：一级为“运用”，即听音知形、义，见形知音、义，说写时能正确运用。二级为“再认再现”，初中要能再认再现课本中使用频率略高的非常用字，高中要能再认再现４５４７字以外的字。三级为“初步识记”，即课堂上留有印象，但以后不作巩固练习，更不考试。如《故乡》一课注释了以下生字：“晦、猹、獾、汛、髀、愕、、瑟、睥惘、黛、（五）行、吓ｈè”，教学程度目标分别是：
运用：晦、汛、愕、、瑟、黛、行、吓
再现：睥惘、獾、髀
识记：猹、
确定生字的教学程度目标，不能单凭个人识字用字经验，主要依据国家语委文字处的《常用字表》、《通用字表》及北京语言学院的４５４７个字的字表。
三、词语注释
这里的词语，指一般词汇，不包括专有名词。词语注释是课文注释的主体。充分利用，可以使学生掌握丰富的词汇，练习解释词语的语境义的能力。
（一）利用注释掌握丰富的词汇
如果说小学阶段的语文教学侧重文字，那么中学阶段的语文教学就侧重语言。词汇是语言的建筑材料。掌握词汇，无论对发展语言能力、思维能力，还是认识能力，都有重大的意义。
课本的词语注释，多数是解释词语的语义。词语的语义基本跟它的词典义相同（不同的是课本只注释多义词在课文里体现出来的一个义项，而词典注释全部义项）。如果是单义词，掌握了课本注释的义项，就掌握了词语的意思。为了使学生更好地掌握词语的意思，教师应该熟悉并进而教育学生掌握课本词语释义的体例。比较重要的释义体式有三种：
１．用同义或近义的词语，按被释词语的语素或词的顺序一一对释。如：
［奇观］罕见的美好景象。·········（《老山界》）
［向午］将近中午······（《社戏》）“奇观”先释“奇”为“罕见”，再释“观”为“美好的景象”。“向午”先释“向”为“将近”，再释“午”为“中午”。懂得释义的这个规则，便无须死记硬背，抓住关键字“观、向”，词义就不难解释。
２．用反义词或有关词语的否定式，或肯定与否定结合式，来解释词语的意思。
［颓唐］精神不振作。（《背影》）
［淡如烟云］形容对名利冷淡，不热心。（《钓胜于鱼》）对于难以用同义词解释的词语多采用这种方式释义。这种释义体式可以说是从反面释义，所谓正面不通走反面。对于学生来说，是一种极好的思维训练。
３．有些形容词、动词要指出适用范围。
［矍铄］形容老年人···精神健旺的样子。（《卓越的科学家竺可桢》）
［跻身］指身分上升到某种地位。（《大自然警号长鸣》）
以上都是单义词。汉语多义词丰富，学生只有把握多义词的全部义项———本义、基本义、引申义、比喻义，才算掌握了这个词。可是，课文的词语释义只注释多义词在该文中的一个义项，不能象词典那样注释全部义项，又怎样利用课文注释掌握多义词呢？这首先要求教师熟悉初高中全部语文教材的词语注释，清楚了解哪篇课文注过哪个义项，全套教材遗漏了哪个义项。其次，善于运用比较方法。教材全有的搜集一处；没有的补上，与已有的语例搜集一处，进行比较教学。
（二）练习解释词语临时义的能力
词语有着固有的稳定的意义，否则人们无法进行语言交际。但语言运用，贵在新颖与创造。作家根据词语间意思上的某种联系，在该用甲词语的地方偏偏用乙词语，这样乙词语就临时带有甲词语的意思，而且附加某种感情色彩。
于是乙词语在语境中的意思偏离了它的固有的稳定的词典义，而出现了临时的灵活的意思。
①晚上瞎摸乱闯，跌到深谷里就把我这材料队长“报销”了。（《夜走灵官峡》）
②海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（《威尼斯》）例①“报销”本是财务上勾帐的意思，这里用来指“摔死”，附加上幽默情味。例②“酽”本指汁液浓，如“酽茶”，这里却指“海水绿得浓”，增添了形象性，给人以丰富的联想。
四、知识性注释
课文注释的词语有不少是专有名词或专门术语，这些词语反映了百科知识。传统语文教学称之为“名物词”，自然名物、社会名物、文化名物就是自然知识、社会知识、文化知识。下面作简单的归类枚举。Ａ生、旦、净、末、丑、坤角、西皮、圆尝水袖、票友。Ｂ归盛春赛、社戏、闹元宵、唱花儿、贴门神、插草标。Ｃ息壤、伏羲、神女、巫山云雨、水漫金山、湘妃竹、刘海仙、吕洞宾。Ｄ伯夷、叔齐、西施、王昭君、郦道元、贾岛、朱熹、罗丹、米凯朗基罗、托尔斯泰、歌德、黑格尔、马可·波罗。Ｅ吴越、齐鲁、秭归、汨罗江、岱崇坊、北平、隆福寺、耶路撒冷、巴比伦。Ｆ木棉、荠菜、榆叶梅、西府海棠、牦牛、梭鱼。Ｇ偈子、坐化、涅、超度、先知、弥撒、法事……
这些词语反映的知识大多算不上语文基础知识，有的还是其他学科的教学内容。语文科该不该教，目前尚缺乏研究。我们认为，该教，但止于粗知。首先，语文教学任务是多元的，丰富知识、开拓视野是其中一项任务。其次，从培养能力说，没有丰富的百科知识就没有高层次的理解与表达能力。如张中行先生的文章够通俗了，但一般人能读懂吗？再次，传统语文教学强调仔细理会文章，要处处明白，字字通晓，连其中的“名物”都不了解，很难说是读懂了。最后，有些知识，如ＡＢＣＤ及Ｇ中一些专有名词其他学科又未必涉及，现代社会的中国公民如一无所知，实在是一个缺憾。所以，在把语文当作“文化载体”来看待的今天，应该让学生认真读这些注释，并且属于“文化常识”的词语，还要复习、考查。粗知，即达到再认再现的程度；就教学说，又切忌讲得过细过详，不要占用过多的时间。