赞科夫阅读教学思想及其启示

赞科夫是前苏联著名教育家和心理学家，以研究教学与发展问题和倡导小学教学新体系闻名于世，是前苏

联发展性教学研究的开拓者。赞科夫主张教学“要在学生的一般发展上下功夫”，认为教学不仅是教师用知识

技能武装学生的过程，同时也应当是学生得到一般发展的过程。赞科夫从教学要促进学生心理的一般发展这一

根本目标出发，提出了一系列改革语文教学的理论设想，并进行了长期的实验研究，其理论思想与实验对各国

语文教学产生了深远的影响。本文仅想谈谈赞科夫阅读教学思想及其启示意义。

一、赞科夫的阅读教学思想

赞科夫的一系列语文教学实验的出发点都是为了促进儿童的“一般发展”，其阅读教学思想也不例外。赞

科夫的“一般发展”指的是儿童心理的一般发展，即儿童的整个个性的和谐发展。由此观点出发，教学不仅仅

让学生掌握知识和技能，而且既要指向智力发展（掌握丰富的知识不等于智力发展），也要指向情感、意志品

质、行为动机、道德情操、审美情趣等被称作“心灵”的方面，并且要这些方面的发展在儿童的个性发展中和

谐地结合起来。赞科夫认为：学生有了这些方面的一般发展之后，将会比较顺利地掌握任何一门学科的教材，

也是他们将来继续深造或参加劳动活动的基础。因此，在阅读教学方面，赞科夫同样十分强调要促进儿童的一

般发展。他的阅读教学思想主要体现在以下几个方面。

1、强调阅读是促进学生全面发展的重要手段之一。赞科夫主张教学过程应当是让学生得到一般发展的过程

。他的“所谓一般发展过程，就是不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志品质、性格和集体主义思想”。

他认为，“发展学生的道德品质、审美情感和意志，形成学生的精神需要，特别是形成学生对学习的内部诱因

”。因此，他主张语文教学应当特别重视阅读教学，认为“阅读是教育学生，促进他们全面发展的重要手段之

一”。他认为，强化阅读教学“意图在于激发学生的多种多样的思想和感情，丰富学生的精神世界，并且在课

堂上结合所读的东西展开生动的谈话”；“不是把文艺作品的阅读看作是简单地感知和理解作品，而是看作思

想、感情和内心感受的源泉”。他主张让儿童阅读真正的文艺作品，在文艺作品阅读中推动儿童的发展。

2、强调阅读教材的选择与应用。作为语文学科的一个重要组成部分，阅读教学在赞科夫实验教学中占有重

要地位。赞科夫主持的实验室专门编辑出版了一套供各年级学生使用的新的阅读教材《生动的语言》，其选材

原则是：教材的思想性和艺术性要符合学校的任务，教材内容要符合儿童的年龄特征，能够引起儿童的兴趣，

还要有科学性。教材内容分为两类：文艺性教材和科学知识性教材。前者是著名诗人和作家的作品，如故事、

短诗、童话、寓言、谜语等，强调要让儿童阅读真正的文艺作品，在文艺作品的阅读中推动儿童的发展；后者

为知识性和科学性文章，如关于生物界、非生物界、机器以及儿童使用的物品的文章。赞科夫对文艺性作品的

教学要求是，引导学生注意理解作品的思想内容和艺术特色，理解语言的运用和表达手段及其运用，同时，还

要注意适应小学生的特点，不应把阅读课上成文学艺术研究课；对科学知识性文章的教学要求是，让学生通过

对这些文章的阅读，初步了解和掌握一些科学知识。

3、强调培养学生的观察力。赞科夫认为，见多识广，才会有较强的理解力和接受力，因此，他在其阅读教

学实验中注重通过散步、参观、旅行，让学生深入细致地观察自然现象和人们的劳动，积累丰富的印象，并把

这些活动当作阅读课的广泛“预习”。他强调指出，在观察过程中最重要的是培养观察力，培养观察力的目的

是让学生更好地阅读思想境界和艺术境界都很高的文章作准备。

4、强调首次感知的重要性和学生对课文的“第一印象”。赞科夫认为，首次感知对感知者来说最为重要，

“第一印象”最为深刻。他在阅读教学实验中通常采用对新课文先由教师朗读一遍，让学生通过首次感知加深

“第一印象”的方式进行。要求教师在朗读时要富有表情，语调抑扬顿挫，准确生动地表现作者的思想感情，

以激起学生的注意，从而对课文产生兴趣。由于教师是首次朗读，且只朗读一遍，学生便会注意听教师的朗读

，因为他们知道感知的“第一印象”的重要。

5、强调“读”“议”结合，培养独立思考习惯。赞科夫在其阅读教学实验中，让教师读过一遍后，即引导

学生自由讨论，就课文各抒己见，有什么感受都可以提出来讨论。他认为，通过这各讨论，学生会从各个不同

角度，用各种各样表现方式，来揭示课文的思想和寓意，从而使课堂充满着一种“积极的精神生活”，即“有

思考、有感情、有个性的思想的积极活动”。他要求教师要积极引导学生读读议议，既激发学生的情感和思维

，又帮助学生领会课文的中心思想、艺术形象和语言手段，从而培养学生的思考问题和解决问题的能力和习惯

。

6、强调词汇教学要因文释义。赞科夫认为，在词汇教学过程中，要反对搞烦琐哲学和形式主义，对生词不

一定要逐个地讲，只要有选择的重点讲几个即可。他主张通过多次接触和依靠上下文猜出生词的意思；认为读

得多了，有些词意就会逐步明白；要通过语境理解词义；对词义的解释应竭力揭示其特殊意义。

7、强调课外阅读。赞科夫认为提高语文教学质量，不仅靠课内阅读，而且更重要的靠课外阅读。应该通过

课内阅读启发学生课外阅读的兴趣，教给学生合理的阅读方法。他认为，从某种意义上来说，课内阅读教学只

是教个阅读方法而已。因此，他特别强调课外阅读的重要性，强调阅读教学的重点应放在课外阅读上。

二、赞科夫阅读教学思想的几点启示

赞科夫立足于促进学生的一般发展，通过阅读教学不仅发展学生的智力，而且发展学生思想品德，审美情

操和意志品质的阅读教学思想，与传统的阅读教学观相比，具有极大的进步意义。但其中也有一些值得商讨的

观点，如反对背诵课文，主张生字不一一地教等。然而，赞科夫阅读教学思想给我们的启示却是多方面的，而

且这也正是其阅读教学思想精髓所在。

1、要认识阅读教学的重要性。阅读是从书面文字符号中获得意义的心理过程。阅读教学是学生在教师指导

下，通过大量阅读的实践形成阅读能力的活动。阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位，可以说是语文教

学的关键所在。它是培养学生听、说、读、写能力的关键环节。是开阔学生视野、发展学生智力的重要手段，

是陶冶学生情操、培养道德品质和审美意识的必要途径。只有充分地认识了阅读教学的重要性，才会把阅读教

学摆在至关重要的位置。

2、要明确阅读教学的指导思想。传统的阅读教学多是师生“一问一答”或由教师“包讲到底”，存在着“

讲风太盛”和“满堂问答”的倾向，这种现象无助于学生阅读能力的培养，教师也难以处理好教与学的关系。

造成这种现象的主要原因是阅读教学指导思想不端正，没有很好地摆正教与学的关系。叶圣陶先生早就说过：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要学生举一反三，练成学生阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着

促使学生‘反三’这个目标精要地讲，务必引发学生的能动性，引导他们尽可能自己去思索。”这应当就是阅

读教学的指导思想，阅读教学改革应沿着这条路径去进行探索。

3、要改革阅读教学方法。改革阅读教学方法，必须考虑教材、学生和教师三方面的因素，因为教学成功的

标志是教学内容的信息，教师活动的信息和学生活动的信息要始终处于融洽的沟通和和谐的交流之中，只有达

到这种程度才能使阅读教学落到实处。阅读教学方法固然很多，但最基本的教法应是讲读法和读议法。这是语

文阅读教学多年探索实践中总结出的一种较为典型的教学方法。因此，协调、处理好阅读教学过程中的读读、

讲讲、议议、练练四者间的关系，应是改革阅读教学方法的基本思路。

4、要着力培养学生的阅读能力。阅读能力是指通过阅读能够独立地获得知识和信息的一种技能。随着科学

技术的迅猛发展，各种阅读材料大量涌现，阅读教学面临新的挑战。阅读教学如果仅限于字词段篇的知识传授

，已经无法适应时代发展的需要。培养学生较强的获取、汇集和处理信息的能力，应成为阅读教学努力追求的

目标，因而培养学生阅读能力应当是语文教学的根本任务。

5、要重视课外阅读。由于教材内容和教学时间的限制。学生课内阅读量十分有限，因此单靠课内阅读要真

正培养学生阅读能力是不够的。阅读教学只有坚持以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博览的原则，把课

内阅读与课外阅读结合起来，才是提高学生语文能力的一条必由之路。事实证明，语文能力强、语文成绩优良

者，往往都是课外阅读兴趣浓、课外阅读面广、课外阅读量大的学生。指导学生搞好课外阅读，一要注意激发

学生课外阅读的兴趣，二要积极地给学生选择和推荐课外阅读内容，三要教给学生课外阅读的方法。