“克隆作文”成因的换位透析

笔者曾看到一位美国小学生写的作文，大概意思是：几个男孩在芦苇中发现两只蛋，一大一小，大的像天鹅蛋，小的像蛇蛋，孩子们的看法不一致，争论不休。于是就把两只蛋放在烘箱里去孵。当蛋壳快破的时候，大家紧张地盯着。大的蛋先破了，出来的是克林顿，小的蛋跟着也破了，出来的是莱温斯基……如果让我们来评价这篇作文，很可能会说这是胡思乱想。但仔细思考一下，其实这胡思乱想里就孕育着创造的细胞，至少它打破了常规的思维模式，给人以一种意外的感受。美国小学生写出这样的作文，抛开他们作文教学的因素不说，和他们阅读教学注重人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性是密不可分的。

回顾我们的小学作文教学，常常不自觉地压抑学生的想像力，用固定的规范和格式压制学生，制造一个个套中人，产生出一篇篇套中文。笔者经常到学校与教师和学生接触，随意翻开中高年级学生的作文本，“克隆作文”现象十分普遍。在一个班级中，几十个学生的作文仿佛是“克隆”出来的，从题材到结构大同小异。再翻开一个个学生三到六年级的作文本，除了篇幅长短有所变化外，“山还是那座山”，“水还是那个水”，大都也是“克隆”出来的同一样板，很难说作文的题材有多少扩展，表达方式有多大变化，作文水平有多大提高。小学生出现这种“克隆”现象，固然有我们作文教学的深层原因，但审视我们的小学语文阅读教学，不难发现，它所存在的封闭性、单一性、模式化、绝对化……严重影响着小学生作文的“丰富多彩”、“不拘一格”。

逼着学生走上了教师设定的“独木桥”，走上了“千篇一律”、“千人一面”的“克隆”作文之路。对此，笔者就从小学阅读教学的角度，对小学生作文的“克隆”现象的成因，提出一些粗浅的想法。

一、要变教学目标的统一化为目标引导下的多向探索

我们都知道，阅读活动是双边活动，是对阅读材料的加工过程。作者通过文章作用于读者，读者则通过阅读能动地参与作者的思考，形成对阅读材料的理解和认识，这就形成了“一千个读者有一千个哈姆雷特”。同时，对同一篇文章，每个人从不同的角度去看，也会产生不同的认识和印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”可我们的不少教师制定课文的教学目标时，往往忽视课文的特点和学生的实际，扣住教参不放，死搬硬套。课堂上教师严格按照设计的教案牵着学生的鼻子走。学生跟着老师亦步亦趋，不敢有“非分之想”，不敢“越雷池一步”。学生没有自行探究、从不同的角度去认识、加工阅读材料的“越轨行为”，这是产生作文“克隆”现象的原因之一。

实际上，教师在制定教学目标时，既要依据教参精心设计，避免教学的随意性和盲目性，又要抓住课文的特点，适当地给学生留一些“自留地”，让不同层次的学生从不同的角度去开掘、耕耘，获取自己所需要的果实，得出自己独特的见解。其次，也可采取“先放后收”的教学策略。在学习课文前，先让学生尝试性学习课文，提出自己对课文的理解和认识，谈自己的学习所得，以体现“各取所需，各尽所能”。然后教师依据教学目标，放中有收，有取有舍地指导学生学习课文。这样容易达到教学目标引导下的开放性学习。每篇课文得到了“多层开发，综合利用”，学生的手脚就放开了，阅读兴趣也就激发起来了。

二、要变教学方法单一化为教师指导下的自主学习

传统的阅读教学，以教师为中心，以讲台为中心，以教材为中心。学生是俯首贴耳的听众。在教学中，教师常常不分课文的类型和特点，不分课文内容的多少难易，逐篇讲解，滴水不漏地分析。或一讲到底，或形式化的一问一答，“千课一法”。学习方法的指导少，学生自行诵读、感悟的时间更少。学生稍对教师的讲解、课文的内容提出异议，教师就板起面孔，大声呵斥，课堂上民主、和谐的教学氛围丧失殆尽。学生思想压抑，思维狭窄，唯唯诺诺，战战兢兢，哪有学习的主动性？这是产生作文“克隆现象”的原因之二。

作为对策，教师首先要转变观念，建立民主平等的师生关系，把学生从心情压抑的情境下解放出来，让学生心情愉快地投入学习。在教学方法上要避免千篇一律，要保持新鲜感和吸引力，教师用“心”钻研教材，力争每一堂课都“出彩”。其次，要指导多种阅读方法，既要让学生精读，感悟、体会祖国语言文字之美；也要训练学生略读、跳读、回读、浏览等阅读方法，懂得学习语文是全方位、多通途、多方法的。学习不但要精，而且要博；不但要自觉接纳，而且要主动获取。再次，要鼓励学生质疑问难。因为知识的差异，认识水平的不同，每个学生对课文的理解也不一样，他们肯定会产生许多疑问。让学生提出并解决这些疑问，就能满足他们学习的需要，激发强烈的求知欲，引发创造的内驱力。同时，教师还可以有意设置一些“路障”，让学生改变常规的思维路子，进行批判性地阅读。学生的学习空间拓展了，学习环境宽松了，才能不断进发出创造的火花。

三、要变教学程序模式化为遵循规律的灵活多样

不少教师教学一篇课文，不管课文怎样千变万化，怎样千差万别，都用同一模式展开。如常用的“三步曲”：起始课——粗读课文，学习生字新词，读通课文；分析课——分析课文内容，分段，归纳段落大意；总结课——概括主要内容、中心思想、分析写作特点。仿佛离开了这个程序，就不是学习语文。虽然我们不能否认，许多教学模式都有其合理的一面。但是，如果忽视课文的个性，一成不变地长期沿用一种教学模式，使教学模式化，势必使学生产生思维的定势：学习语文嘛，就是这么一回事：记事的文章就是起因、经过、结果；写人的文章就是语言、行动、品质……使学生对可以“八仙过海，各显神通”的课文学习理解为“非此莫它途”的“自古华山一条道”，这是产生作文“克隆现象”的原因之三。

课文的教学，我们要讲究模式，俗话说，“没有规矩不成方圆”。因为学习语文毕竟有其内在的规律，“从整体——部分——整体”是基本的认识规律；“走进去，走出来”是阅读的基本过程……但我们切不可在遵循规律、依据模式进行课文教学的时候而教学模式化。课文的内容丰富多彩，文章的结构灵活多样，开头结尾千变万化，课文的语言各具特色，我们怎能用固定的模式去套这种“变化”呢？在遵循规律中求变化、求创新，这才是合理设计教学程序的科学思路。中心展开式，重点突破式，跳跃式，范例式等等都是“常中求变”的典型例式。其次，要开多种课型，自读课，自测课，欣赏课，活动课等，让学生真正感到学习语文是没有固定模式的，是可以根据自己的需要选择不同的方式的，是“条条大路通罗马的”，学生学习的途径四通八达了，学习的方式多种多样了，学生思维的触角也伸向四面八方了，从课文中求得的方法也就不拘一格了。

四、要变课堂评价绝对化为允许学生多种答案并存

课堂上“教师是至高无上的权威”，这种意识还是不同程度地存在于我们的教学中。阅读教学中常常表现为教师说的话是“金言玉语”，可以“一锤定音”。学生的发言，不能超越教师的“标准答案”，否则不管有理无理，一律为错。讲读课文时，教师为了要板书的某个词语或要引入下文的某个句子，常是挤牙膏式的层层逼问，绕圈子，设诱饵，不达“标准”决不罢休。对作业的评定更是到了令人啼笑皆非的地步：“思想一致，共同努力”只能写成“同心协力”而不能写成“同心合力”；“形容刻画或描摹得非常逼真”只能是“惟妙惟肖”而不能是“栩栩如生”……这种绝对化、惟一化，刻板的评价方式，严重地扼杀了学生丰富奇特的想像和各具特色的创新思维。这是形成学生作文“克隆现象”的原因之四。

语文学习的答案是惟一的吗？毋庸质疑，回答当然是否定的。首先，我们祖国的语言文字本身具有丰富性、多义性。在不同的语言环境中，它的意义是各不相同的。即使在同一个语境中，因认识水平、理解角度的差别，对词句的感受也不同。这就决定了答案的多样性。在小学生接触的语言材料中，近义词、同义词知多少？怎能用惟一的标准来判决？“答案是丰富的”，这是今年高考告诉我们的。课堂上对学生的答问或作业，不但要允许学生有不同的见解，不同的答案，允许多种答案并存，允许“公说公有理，婆说婆有理”，而且要积极引导学生向更广阔的空间去寻求不同的答案。教师可以故意设疑，培养学生的求异思维；可以纵横联系，设置悬念，启发学生的发散思维；可以改变情境，另辟途径，引导学生的创新思维……只有让学生在自己的想像世界里自由驰骋，在不同的途径上找到属于自己的答案，才能使他们的学习积极性得以充分发挥，才能个性凸现，才华得以充分施展。

总之，要克服学生作文的“克隆现象”，除了大力改革作文教学之外，更要改革我们的阅读教学，彻底摆脱“应试教育”给我们带来的负面影响。阅读教学要给学生以自由，特别是心灵的自由：容忍学生的“异端”，让他们的思想冲破牢笼；尊重学生独立思考的权力，让他们勇于质疑、追问和探索；提倡学生畅所欲言，让他们在无拘无束中倾泻思想感情的潮水；鼓励学生创造，让他们拥有超越前人的激情……阅读教学真正让学生成为主人的时候，学生的作文也就呈现“百花争艳”之势了。