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初中语文活动课程贵在活而动

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从1993年秋季开始,初中采用人教社九年义务教育三年制初级中学教科书。《语文》教材所编入的 语文活动,受到广大师生的关注。通过近几年的辛勤执教,对这一活动课程增加了共识,积累了经验。 大家感到,活动课程好就好在活而动上,这是它的精灵。笔者不揣谫陋,略谈些看法,就教方家 。

一、活动课程:活而动的教材建树

三年制初中,是九年义务教育的重要阶段。语文活动开源活流,在国颁语文教科书中,成了课程结构 的一块,这在语文教材建设史上,是一大创举。其意义至少有以下几方面:

1.正名。长期以来,语文教学中确有多种课外活动,但处于课外、业余地位,不是作为学科服务 的体脑调节课安排,就是当作学科的附加、课堂的延伸。其名不正,非为课程一体,视为份外。 现在,按照国家对义务教育的要求,小学、初中对儿童、少年实施全面的基础教育,以新的课程观念,在 课程设置中明确规定:课程包括学科和活动两部分,活动课程被纳入课程轨道,这一地位和 名份,就刷新了旧有课程观念,名正则言顺,为全面实施活动课程提供了上方宝剑。

2.开源。生活是语文教学及学习的鲜活源头。语文教学得其生活之源,扬其活动之波,就是鲜活的, 动态的、多元的,有着滚动效应。只有开其源,才能活其流。例如,初一册语文活动-- 调查用字的混乱现象,就一改以往局限于教室,黑板上纠正错别字的单调、沉寂的书生气,把学生整体 推入社会用字的实践活动,去翻阅书报杂志,考辨村口街头的用字,区分正误,各自根据已学知识编订《 勘误表》,交有关部门。学生们在活动中增长了知识与能力,还幅射到有关部门,波及到有关方面。 课内,课外结合,课内练功底,活动出效益、正时风,这种正字活动所敷演出的内容、层面及效应,所显 现的活力和后劲等,是和以往那种单纯的纠正错别字练习不可同日而语的。

3.活流。语文教学,说到底凡为教,目的在达到不需要教。[1]学生把教师的教,内化为知识与智 能。自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。[2]语文活动本身所富有的实践性、群体性、参 与性,就是学生强劲的内化力的诱发剂。我们看到,学生们在一次次语文活动中所释放的活力,往往为教 师始料不足。因为初中生在好动、好胜心理驱动下,对每次活动兴味盎然,竭力投入,又人人参与并评判,虽 有高低,但大家同在一条起跑线上,是公开的,活动着的,显得平易公正,劣者不馁,胜者也为多数认可,乐 于容纳与借鉴。活动对班级整体智能的促进,更是显而易见的。常常为满堂灌、一言堂所不可比。群 体因其活动,个性得到张扬,相互比照,激励,因而产生出可喜的爆发力、探索力、凝聚力等, 许多老师为之喜出望外,惊叹不已。

二、活动课程:活而动的教改昭示

昭示一:张扬学生的主体意识

初中阶段,学生形象思维活动活跃,表现欲旺盛。与学科课程相比,对活动课程中,学生主体参与意 识更强,更乐于投入。但初中生的参与有个由浅层次向深层次递进的过程,这就需要执教者根据活动课程 的安排,精心培育和多方引导。在语文活动的各个环节,确保学生的主体地位,让他们成为活动全过程的 主人。要通过民主方式,充分吸取学生的意见,筹备好全期的语文活动;或民主推荐,或毛遂自荐,集中学生多数人的意向,确定每次活动的主持人,避免班干部包揽天下;活动中的主持人,自然 多是班上的能人、活动积极分子。由主持人按课程要求,进行筹办,确定主要节目,安排好程序,商 定评优办法、奖励范围等。老师则当好教练、业务指导,适当协调。学生是活动全过程中的主角 ,是主人。激起学生的主体意识,让他们全面进入角色,这也是我们推动语文教改的首要因素之一。在活 动中,学生发挥自己的才智,审视自我发展轨迹,个性物质的驰骋神往,他们的素质提高也就同时达到我们企 盼长久的境地。

昭示二:优化活动中竞赛情境

语文活动,学生的全员参与是首位。创设良好的竞赛情境,以充分展示学生们的性格特征和自我特长,是 活动的价值所在。初中语文1~6册编有24次语文活动,大多数活动都有评比、展示优秀作品、给奖等活动 程序和内容。评优这一环节运作适当,对学生有着极大的激励和影响。如上所言,活动中的评优、给 奖,都是在主持人的主持下进行,透明度大,客观、公正。可以适当提高优秀类次,扩大鼓励面,奖 励的项目增设,因班、因活动而宣,适当加多一点,面扩大一点,如进步奖、组织奖、积极分子奖 等,以此激励中间层,促进差生的转化和投入,达到班级整体知识与能力的提高。还可加大活动的开放性, 向有关报纸、杂志推荐优秀作品,邀请有关专家亲临指导,与有关单位、兄弟班级联姻,取长补短,给活 动添彩加色。例如,有个初二班,在开展推荐好文章活动中,5位主持人(兼评委),认为出自班上的 那些真情之作,也是中学层面的好文章。他们从近两年班优秀作品中遴选出作品,请老师指点,由原 作者再修改,向校外推荐精品,结果,功夫不负苦心人,其中9篇地市以上获奖,全班为之大震。由于尝到了甜 头,他们准备初三毕业前,还编个集子,作为同窗三年的永久留念。

昭示三:增强学生的语言活动及其表达能力

语文活动的依归,在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高,都离不开主体的实践和内省 。要采取多种形式,激发学习的兴趣,积极投入,勇于实践。最近,张志公先生在一次语文教材改革研讨会 上谈到:以知识为主导,以实践为主体,以培养能力为依归,这是语文课的本业。注[3]这种一鼎而三的 语文教学观,说得鞭辟入里,沉稳独到。语文实践环节,种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良 好机遇,以指令性的活动为轴心,带动其它语文实践活动,有计划的高效运转。就是活动课程,也不 能千篇一律,毕其功于一役,需要因班、因时制宜,组织一些小型、灵活、多样的热身的活动,多练功底 ,不断激发学生的活动兴趣,提高驾驭活动和运用语言的能力。例如,从初一开始,组织课前5分钟口语训练 ,侧重讲故事或见闻,事先做些准备,按座次轮流上台,随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动,到初二、初三,开展自编、自演课本剧活动,让学生参与单元、期中、期末复习、测试的评改试卷工作,把学生编成小组,分组设计复习提纲、测试题,并让学生去评卷、分析。

实践表明,这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒,学生的主体参与意识愈强化,愈坚固,活动展开的层 次就愈深,影响也愈大,运用语言、组织活动的各种能力,也必将与日俱增。

三、活动课程:活而动的运作动力活动课程,广大教师接触才二、三年,如何运作还有个过程。要求大家一下子动得自如,不合实际。 当前,寻求和维系丰沛的运作动力,则刻不容缓。

一是,加大活动课程教育空间及其多功能的开发。

先说加大活动课程教育空间。把每次语文活动当作一面大镜子,不拘一格,广泛地联实际,紧贴 生活,面向社会,面向活跃的富有情趣的中学生,不用简单的活动形式消磨学生的美好时光,更不能应付差 事,走过场。例如,初3册语文活动--课本剧演出,这本有相当大的难度。有的老师将此活动与影视生 活中的小品联系起来,引导学生模拟:大胆地设想一个情节,分几个角色,设计一套对话,再适当加一点 舞台提示,构成一幕剧。因为影视生活广阔,可供联想的小品甚多,这么一引发,学生兴趣陡生,一个个 取材实际生活或教材的剧本构想出事了。如《阿Q经理》、《打工妹--喜儿》等,色彩纷呈。后经演出,当场 评分,把大家的学习热情推向高潮。活动前部分师生的这种、那种畏难情绪,随之得以消除。可见,大家真正 动作起来了,洞开了局面,活动课就有了生气,有了路子。

再说活动课程的多功能开发。现在,不能再习惯性受那种语文课就是基础工具课的窄小思想观念 的支配,滞留在对以往那种知识点上肢解文章,排出一套套习题,全力备考,以致架空内容的教法上 ,那将使语言形式失去灵气和光彩,文章中闪光的启迪智慧的思想几尽泯灭。1994年广东省高考,其中写作题 的抽样统计,以足说明那种单一分析的应试教学,功能单一,思想性失落。据统计,高考语文写作题《尝试》 占50分,全省平均为29.7分,其中内容、语言、结构、书写的得分率,分别为51.39%、60%、60%、69%。内容项 不仅得分低,而且多是写:学骑单车、走路、谈话、煮菜、洗衣,甚至学谈恋爱,学做小偷等,不一而足,与 高中生的实际生活反差太大,思想肤浅、轻浮、鄙俗,令人瞠目结舌。无怪乎作者大声疾呼:语文的思想性 注[4],呼唤语文教学工作者对语文教学性质观进行反思。的确,语文教育要定准位。这个位应定在 :语文学科作为一门人文应用学科,应该是语言的工具训练与人文教育的综合[5]。语文教学要变语言形式 应试教学单一功能,为知、情、意教育统一的多功能,变低效率为高效率,尊重和发展教的个性和学的个性。 国家教委新近审定《全日制普通高级中学语文教学大纲(试用)》,突出了语文工具的个性特征--负载文化 的交际工具;首次提出了发展个性和特长的教学目的[6],这就为语文教育作了权威性的新界定。由此,语 文课程,无论学科或活动部分的教学,都要有中国特色,要大力弘扬优秀的民族文化精神,坚持汉语语言工具 性和人文性的统一。语文活动的开展,伴随着语言文字的读、写、听、说训练,须有机地进行认知教育、情感 教育和人格教育,实现其多功能和高效益。自然,语文教育的多功能、高效益,靠全方位、多层次的精心实施 ,并一以贯之;而活动课程率先为之,这是赋予它以新鲜活力的根本之举。对此,我们要有宽广的眼光, 看得宽远些,深透些。

二是,尽速提高教师自身文化修养和活动组织能力。

目前,不少教师对活动课程感到空疏,驾驭无力,与课程活动性的新要求、高企盼相比,反差较 大。这就催促广大教师尽快充实自己。初中语文教师还需要充实些什么呢?

根据教师实际和专家意见,大体有 如下一些方面:

--勤于读书,丰厚文化根底。叶圣陶先生曾说过,做好教师工作,有两个必备条件:一是肯于负责,二是有本钱。前者是态度问题,后者是实力问题。在确认并努力实践一生独爱栽桃李,愿作春蚕吐尽丝之后,就得不断增强自己的教育教学实力。实力来自博学:在实践中学,向书本学,选读有关语文本身的名著、新著,如安子介的《解开汉字之谜》、陈原的《社会语言学》、张中行的《文言常识》,章熊等人的《汉语表达》等。还要选读一批教育学、心理学和语文教育方面的力作,如四川教育出版社的《语文教育心理学》,江苏教育出版社的《语文教学过程研究》[7],语文出版社的《语文教育研究方法学》、湖南师大出版社的 《中国语文教育史纲》等。既有近期与教材有关著作,又有远期一点增广见闻,提高理论素质的专著。古今中 外论著多读点,文化素养就越高,知识面越广,就为多种模式的教学、多种层次的思维提供源源不尽的材料与 动力,进而推动教学的创新。

--勇于实践,修炼业务技能与学术能力。教学,要认认真真,规规矩矩,注重规范,也要创新,时有突 破,探索与现代教育技术结合的途径。作为面向21世纪,承担基础教育重任的中学教师,绝不能只停留在一般 业务技能层面上,还要进行学术提炼,理性思考,向研究型、学者型教师攀升。稍有心意的教师,应长期订阅 3、5份专业刊物。人们说,每订阅一份品位较高的专业理论刊物,就好似结识了一位名师。专业理论刊物,处 于学科研究前沿,教学实践的第一线,负载了多方面的教学信息。

一面向学生,研究学法及人文活动交际法。达尔文说:最有价值的知识是关于方法的知识。目前,学 生的学法现状堪忧,80%以上的学生对一些常规性的学习方法,如预习、复习、作业、备考、作笔记等,并未掌 握。半数以上的学生,听课中的思维与教师的讲授不同步。这说明,教与学的改革必须同步,要提倡教法+ 学法。与此相连带的,目前学生的活动、交际能力贫弱,不善言辞,文体、小科技方面的特长匮乏,更需要教师像鲁迅先生所提倡的放出眼光去接收多元文化,多学科知识。特别是一些边缘学科,要从多角度、多方面来丰富自己,以提高对学生的导引能力。如演讲学、文化语言学、节目主持、文秘等等 。只要我们不断加强自身创造意识的培养,专业知识的学习,专业技能的训练,我们这些从事基础教育的中学 教师必能把握好课程,走向未来。

〔注释〕

[1]《叶圣陶语文教育论文集》(上、下册)717页,教育科学出版社,1980年

[2]《叶圣陶语文教育论文集》(上、下册)720页,教育科学出版社,1980年

[3]张志公《教材改革要面向现代化建设》,人教社《中学语文教学》1995年第1期

[4]《广东语文报》,1995年第4期

[5]于漪《弘扬人道 改革弊端》,上海教育出版社《语文学习》,1995年第6期

[6]庄文中《审订中的语文新大纲体现了新思想、新观念》,上海教育出版社《语文学习》,1996年第1期

[7]顾黄初《青春年华须勤读》,人教社《中学语文教学》,1996年第1期

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