当前位置: 教案教学>教学分析

在引导学生自读上下功夫

小编: :admin

《小学语文教学大纲》明确指出:“要十分重视培养学生的自学能力。”21世纪是信息的时代,学校不可能教给学生一切知识,因此,在教授一般知识的同时,让学生掌握获得知识的方法则更为重要,也就是培养学生的自学能力,在引导学生自己读懂上下功夫,不断提高智力水平。

怎样“教”才能达到“不需要教”,让学生会自学呢?关键在于教师。教师应有一定量的学法指导,尤其是自学方法的指导。每篇课文的教学,都应有利于学生思想,有利于学生自己学习,自己分析问题,自己解决问题。

教与学本身是一对矛盾,要努力调动学生学习的积极性、主动性。教与学中,存在着两个积极性,一个是教师教的积极性,一个是学生学的积极性,而学生学的积极性往往被忽视了,我们要正确估价学生的能力,切不可把学生看成什么也不懂,什么也不会。要充分调动起学生学习的积极性,使他们从被动地听老师讲,一跃而变为课堂的主人,要通过自己动脑、人人动手、人人动口读懂文章。怎样培养低年级学生的自学能力?我曾在二年级进行了试验,对此谈谈自己的体会。

一、讲读课上,教师讲读,示范,教给学生读书的方法。

低年级阅读的中心任务是掌握字、词、句。如果文《画鸡蛋》申“用心”一词的教学,是结合上下文来理解词义,运用“上挂下联法”。先让学生找出达·芬奇学画鸡蛋前后不同态度的词,有“不耐烦”、“用心”这两个词。强调这两个词,是为了让学生在感知课文后留下总的印象:达·芬奇开始学画鸡蛋时的态度很不耐烦,后来却变得用心学画。究竟为什么?这个内容就是我们在读课文中要明白弄懂之处。当教到“用心”画这一段落时,请学生默读课文,找出能说明他“用心”画的词语来。

学生举出“许许多多”、“一张又一张”。这样的答案只能说明学生从数量上有所认识,我就接着启发他们联系前面第二段老师要求达·芬奇要训练好眼力和绘画技巧的内容,找出体现达·芬奇接受老师意见之后用心画的词语。这下,学生很快发现了“形状不同”这个至关要紧的词语。因为鸡蛋形状虽然每个都不一样,但是它们非常相似,差别十分细微,要能看出它们的差异需要很好的眼力。达·芬奇之所以后来能画出不同形状的鸡蛋,说明他接受了老师的帮助,努力训练眼力和绘画技巧才达到一定的高度。这样推敲,学生不但理解了词义,而且掌握了揣摩词语的方法。

二、讲读课上,还可以试探性地进行“扶放”结合的教学方法,帮助学生举一反三,触类旁通,掌握读书方法。

在进行课文教学中,通过“扶”引导学生学习知识,掌握学习方法,再通过“放”让学生运用知识、训练技能。如课文《狐狸和乌鸦》重点部分(狐狸骗取乌鸦嘴里那片肉的经过)教学,我采用摘句法,抓能表现寓意的关键句来挖掘寓意的分法。教学这篇课文,难在如何引导他们认识狐狸对乌鸦所讲的话好听顺耳,但却都不是真心实意,甚至最后一次还说出奉承话。“奉承”该怎么突破?首先,示范性地讲清最后一次狐狸说的话(奉承话有两句)中的第一句内容。让学生说说乌鸦黑乎乎、麻雀羽毛上有花纹的特点,麻雀与乌鸦外表相比的结果是乌鸦丑,麻雀美;认识狐狸的话与实际情况完全不合;理解狐狸这么说的目的就是让乌鸦惊喜到得意志形,张开嘴巴笑后失掉嘴里的肉;明白这类的话是为了达到自己的某种目的而讨好人家,这叫作奉承。然后请学生按照学习第一句奉承话的方法自己去分析理解第二句奉承话,弄懂了“明明鸟鸦嗓子不好,声音‘哇哇’叫难听极了,狐狸却硬要说乌鸦嗓子真好,叫声像歌声一样动听,大家都爱听”的原因,是要吃到乌鸦叼着的肉,就得让它再次得意忘形,张嘴高唱。使嘴里的肉迅速落地。狐狸真是个狡猾的坏东西。学生学习的积极性、主动性得到很好地发挥,既读懂了句子意思,理解内容,明白乌鸦上当受骗的原因是它自己听信奉承话,懂得课文告诉我们的道理;不能听奉承话。

爱听奉承话,会受骗上当;不听奉承话,就不会上当。又认识到抓课文重点句理解的学法,有助于领会文章中心,即文章所阐明、告诉人们的道理。

三、自读课上,充分体现学生是学习的主人,能“自我策动、自我受理”。

自修课,要求学生自己读全篇课文,一般运用联系法,即运用前面学到的读书方法和本领(有关字词句的学法、前后文的照应及对比法、发现问题提出问题后在书中找答案解决问题等等方法),把课文读懂,读有所得。《看企鹅》课文,是本学用第一次出现的自读课文。本课内容浅显易懂,故事性强,接近儿童生活实际,还附有插图。读书时,借助拼音,边读书边观察图画,学生不难发现一个很重要的问题,小光正看得起劲,为什么突然脸红了?以往都是老师提的问题或课后现成的问题给学生去思考,而这一课他们自己能发现、提出有关书中很重要的问题。围绕问题,从书中找答案,划出与问题有关的词句,并展开讨论。课堂上还安排他们重点细读第三段有关企鹅吃食的情景,让两个同学分别上台摆出小光想象企鹅吃食的情景以及企鹅实际吃食的情景。学生个个兴趣高昂,都想争着上台摆一摆,这样一摆弄,检测出他们自读的理解程度,说明为什么要这么摆的原因,是因为扣紧书上的“抢、拥、一定”和“有秩序”的词语意思。甚至还课外设制一个情景,如果还有一只小企鹅在大家排队吃食时,它才来到,这时你们想它站在哪里呢?为什么?学生自觉说出这只企鹅虽然小,但是也会有秩序地排着队去等吃食,不会挤到前面去的。通过自读课的学习,他们不仅理解了课文,还明白了上自读课,要自己不断反复、努力去读懂文章,可以边读边想边划(重要的字词句)边摆等。只有这样做,自己才会读懂课文或者看懂课外读物。学生在轻松、愉快的气氛中完成了看似可怕的自读课的任务。

经过一段时间的培养,学生具备了本年龄阶段所应达到的自学能力,而且现在的课堂也改变了面貌,上课专心听讲的人也渐渐增多了。实践告诉我们,学生的自学能力是可以培养的。不同年级的学生,有着适合他们知识基础和年龄特征的自学方法和能力。要让学生在课堂上轻松、愉快、积极,学有所得,甚至受益终身,教师工作更加艰辛,要以学生为主体,在引导学生自读上狠下功夫。

    相关推荐

    在“读”上下功夫──《学弈》教学有感 在“读”上下功夫──《学弈》教学有感 在文明礼仪教育上下真功夫 “导”的设计——指引学生自读自悟之路 “导”的设计──指引学生自读自悟之路 引导学生自主学习 引导学生阅读要有自己的见解 引导学生在生活中识字 我引导学生在读写中寻美作文 亡人逸事·自读导引 引导学生个性解读 充分引导学生在阅读教学中的参与 引导学生在问题中创新 巧妙的引导学生自主识字 引导学生爱上日记 功夫在课下──《土地的誓言》教学感悟 如何引导学生读名著 把引导学生自学贯穿阅读教学的全过程 关注学生主体 引导自主学习 引导自主探究优化阅读教学 关注学生主体引导自主学习 敢于放手 引导学生自主识字 引导学生更真更实地自主学习 注重引导学生在阅读教学中参与学习培养 “关键在于引导” 在评价中引导 如何引导学生积极自主地学习 积极创设条件 引导学生学会自主阅读说明文 营造阅读氛围 引导自主发现 施教之功,贵在导学 举一反三 引导自学 放手引导自主学习 举一反三 引导自学 《敬畏自然》学法导引 《生命 生命》学法导引 引导学生培养自学力和创造力——感悟语文导读与创造学法 注重“导”的功夫──《凡卡》教后记 《阿西莫夫短文两篇》学法导引 引导学生在识字中发现美、感受美 如何指导学生自能读书 如何引导学生阅读“象征性”作品 “自读感悟——开放引导”教学模式的探索 巧用导学功能•教学生阅读思考 加强引导自主探究 兴趣引导学生学习 引导学生学会观察 培养自主,快乐学习——浅谈如何引导学生自主学习 朗读教学在放、引、情、感上着力 引导学生 学会质疑 《在山的那边》学法导引 《揠苗助长》“笨农夫”引出“巧学生” 自读 自品 导写 引导学生快乐识字 如何引导学生个性化阅读之我见 在和谐中生成,在和谐中飞扬──阅读教学价值取向引导的师生互动策略 《大自然的语言》学法导引 引导学生快乐识字 引导学生写真话与自己话——小学生作文教学浅见 《智取生辰纲》学法导引 引导学生有效地进行课外阅读攻略 低年级阅读的引导 《智取生辰纲》学前导引 引导学生自主地学习──《沁园春·雪》教学案例分析 试论引导学生课外阅读的途径与方法 如何在语文教学中引导学生发现美,感受美? 大学生文字功夫差是高考作文的错 引导学生用心去感受诗 引导学生用心去感受诗 引导学生用心去感受诗 引导学生创意表达初探 《金岳霖先生》自读练习与指导 《阿西莫夫短文两篇》导读 在阅读教学中培养学生的自学能力 阅读教学要鼓励引导学生质疑_语文论文 举一反三,引导自学——《黄山奇石》 于质朴中见真功夫 于质朴中见真功夫 引导孩子读书与写作 如何引导小学生探究学习 “笨农夫”引出“巧学生”──《揠苗助长》教学片段 阅读:居里夫人成功背后的悲哀反思 在阅读教学中如何促进学生自主学习 给学生以自信──西蒙诺夫《蜡烛》阅读教学片段分析 《生命 生命》导读 尺水兴波引人入胜(教学设计并附《功夫》台词)教学教案 引导学生迈好写作第一步 鼓励自主尝试引导合作探究 引导自主学习,创新语文课堂教学 《五柳先生传》词句教学引导 《阿西莫夫短文两篇》自读教案 教会观察想象 引导自主作文 引自然之源,激发学生想像力 在想象引导中感梧--《开国大典》 让学生的语文学习成功在“明处” 在想象引导中感梧--《开国大典》 在想象引导中感梧--《开国大典》 读书之意在书外――谈小学生课外阅读的指导 引导思考 激情引读──《灰雀》教学案例及反思 在阅读教学中实施学生自主学习的探索