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语文课渗透美育的几条途径

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《纲要》指出:“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操,培养全面发展的人才,具有重要作用。”语文课渗透美育有利于培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力。下面,就小学中高年级语文课渗透美育浅谈几条途径。

一、感知美阶段

感知是人们认识发展的基础和前提。语文课可以通过指导学生对人物外在形象的观察,内在性格的分析,自然景况的描绘,艺术表达的剖析来感知美。

形象美:对于塑造英雄形象的课文。可指导学生表情朗读,分析课文的表达方式、感知英雄人物的光辉形象。性格美:教学揭示人物性格细腻多采的课文,指导学生把握情感、分析言行、体会内心,从而感知人物的心灵。自然美:此类课文可充分运用幻灯、影视、录音等辅助课堂教学,调动学生审美想象力来感知大自然的美。艺术美:教学艺术性较强的课文,从学生的审美心理出发,引导学生意会意境美,分析构思美,欣赏语言美,融进情感美。

二、鉴赏美阶段

完成感知美后,教者还必须运用正确的方法指导学生鉴赏美,使其认识得到升华。以鉴赏人物美为例,浅析几种方法:横式鉴赏:课文中常常出现美与丑,好和坏相对的人物形象,启发学生运用判断、比较等方法分析相关人物的形象,提高学生的审美能力。纵式鉴赏:按照课文铺排陈述时间的先后,采用纵式分析法,引导学生前后连贯地鉴赏人物的整体形象和性格特征。对流鉴赏:在教学的动态过程中,为使学生品德朝着美的方向完善,可以引导学生身临其境地与课文中的人物相对照。

三、创造美阶段

创造美是美育的目的。培养学生创造美的能力,应从语文教学的基本规律去寻求。

思:在课文内涵深刻处,引出有价值、有启发性的问题让学生思考,锻炼学生的审美理解力,是美的创造的必要前提。说:让学生针对有关问题进行描述、复述、评述、口头作文等多形式的说话训练,有益于提高审美表达力。读:针对课文有特色处指导学生多形式的读,可培养学生审美想象力。写:作文教学的各个环节均应从实情出发融进美育的内容。命题,应从学生的审美体验出发。指导,要把学生感知到的课文之美和观察到的生活之美结合起来,在审美上得到借鉴和创造。批改和讲评,要诱导学生从审美上掌握品评作文的立意、选材、谋篇布局等方法,对自己的审美观点进行相机反馈,重新创造美。

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