拢，放，拢——提高学生写作水平的一条途径
摘要：作文教学一直是费时多收效低，事倍功半，如何才能事半功倍，至少一分耕耘一
分收获，不少老师有主张，有见解，且效果不错。笔者根据初三学生的实际，根据中考的实
际，
采取了收拢,放手，再收拢的模式，取得了一定的效果。
关键词：收拢放手写作提高
写作教学是语文教学的一个重要组成部分，作文在中考语文130分的总分中占分高达55
分。不仅制约着语文总分的高低，而且还直接影响着学生学习语文的兴趣。因此，作为语文
老师一般都很重视写作教学，在培养学生写作兴趣，拓宽写作题材，养成思维习惯等方面都
有不少探索、不少经验。本人也曾努力尝试过，也的确收获不小。近几年来，在此基础上，
本人又结合对学生写作进行收拢、放手、再收拢模式的操作训练，学生的作文兴趣、作文水
平都有了明显的提高。我认为这不失为提高学生写作水平的一条有效途径。
收拢，就是教师对学生写作进行地点、时间、命题甚至体裁等要求的统一规定，放手则
与之完全相反。
我长期在初三任教。近年来，我每次刚接到一个班级时，总是先进行统一作文，历时近
两个月，大约要写五六篇文章。这个过程中，学生在教室内、课堂上（一般两课时）完成老
师布置的作文。有命题作文、半命题作文，也有材料作文、话题作文，文体也注意多种多样。
通过统一作文（应该说排除了抄袭或过多模仿的可能），老师对学生的写作水平、写作风格有
了比较全面的了解，能够比较细致地懂得全班同学写作水平的高低，发现同学们写作中存在
的问题。
大家都知道，兴趣是最好的老师，兴趣是能量的调节者。要想真正提高学生的写作水平，
关键还是培养他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。怎么培养，怎么调动，方法很多，
途径很多。放手让学生自主写，写他们所愿写，写他们所想写，应该是比较理想的方法。当
然，自主也是有条件的，绝对不是老师失去任何控制的放任自流。下列几点应予以注意：（一）、
提高思想认识，确保学生写作前提。让学生自由写作，提高认识很重要。教师可从作文与语
文的关系、学生自身写作状况、写作在日常生活中的应用等方面入手，进行开导，也可以从
作文
在中考中影响到总分的高低，影响到录取学校的好差，影响到上高中交费的多少进行理喻。
（二）
、提供题目、材料，给学生以写作帮助。历年的中考试题，各地的模拟试题，报纸上、电视
里、日常生活中可以入文的典型的人和事，都可以提供给学生，让学生建立题目库、题材库，
供平时训练时查阅、参考。避免出现不知写什么的情形。（三）、限定时间，杜绝拖拉、不写
现象。这里时间的限定，主要指两种情形。一是指学生自由写作的成文时间。每篇文章从动
笔到写成（不含自改、互改）要控制在一小时以内，每个学生一定要高度自觉，决不能养成
拖拉习惯。二是指每篇作文的间隔时间。这因人而异，基础好的约一周一篇，中等的约八九
天一篇，基础差的也不好超过十天。当然也有基础不太好的，但其他学科不错，为确保其全
面发展，确保不误升学，也一周一篇。鼓励多写，学生随写随交，老师随阅随发。批阅日期
是检查督促的主要依据。（四）、分数从优，鼓励学生乐于写作。让学生能看到自己写作水平
的最直接、最简单的方法，就是渐渐提高他们的作文分数。渐渐提高是指总体而言，并不是
说每一篇作文的分数都要比前一篇作文高。作为教师应充分把握学生希望得到肯定，希望得
到提高的心理，打分上不要苛刻。我曾在《学生学习动力初探》一文中提到学生学习“成绩”
（专指分数、等第），一方面是他（她）自己努力取得的，另一方面也是老师给予的。不是
吗？题目的难易由老师决定。学生的分数有时会由老师所给“分数”生出。更何况，就写作
而言，通过一定期的训练，学生也得到了提高。
通过这种放手、自主训练，大约五六个月——当然其间期中、期末等大规模测试仍是收
拢的统一命题——在临近中考前两个月继续进行统一收拢的写作训练。虽然这期间的训练方
式与一开始相同，但目的、作用、效果却不一样。第一阶段是为了了解情况，让学生暴露问
题，如果说这是望闻问切的检查，那么第二阶段五六个月的自主训练就是对症下药的疗理，
最后几个月的统一写作则是对第二阶段疗效的检测。另外，后期的统一收拢训练也是为了适
应中考的需要：一、时间限定的适应。促使极个别的平时难能及时完成者，迅速适应。二、
命题、半命题、材料、话题及各种形式、各种文体的适应。三、适当紧张的心理适应。
在对作文训练实行拢、放、拢三步走的同时，我让学生进行作文审定题目、确立主题、
选定材料、安排结构提纲的练习。
著名特级教师、语文教育界泰斗、现行苏教版教材的主编洪宗礼先生曾说，如果把“听”、
“说”、“读”、“写”比作四笺灯，那么“想”就是开关，只有“想”开了，“听”、“说”、“读”、
“写”才能大放光彩。他强调“想”对写作的重要作用，强调写作过程中培养学生思维能力
的重要性。为了培养学生写作中的思维能力，提高写作质量，我让学生进行审题、立意的练
习。
给学生一个题目：命题、半命题，一则材料，一个话题，让学生进行下列思考，并书面
写出。（一）、审题：可写成什么体裁；什么写作重点，什么范围，有什么时间、对象、程度、
性质的限制；半命题可填写哪些内容；所给材料写了什么内容，可提炼什么观点；话题可从
哪些方面思考，可拟哪些题目，拟题后有如何再审题。（二）、立意：确立文章的写作中心，
有的可确立、表现多个中心，试比较哪个更有新意、更有深意、更适合自己写作，哪些中心
不宜表现；议论文可确立什么论点。（三）选材：文章根据不同的中心可以选哪些材料，选
材要注意新颖、有时代感，真实、典型，有代表性。（四）提纲：即文章的结构，如何安排
材料，谋篇布局。这种训练起步稍滞后于作文训练，开始训练以后，就每一个具体练习而言
，又放在作文写作之前。与作文写作中一样，这种训练也采取了“拢——放——拢”三步
走模式。
对学生进行审题、立意等项目的练习——半成品制作和作文写作——成品制作，并坚持先收拢，再放手，再收拢的三步走原则，是我作文教学的尝试。其做法有理可循，有据可依。其效果也是比较显著的。首先激发了学生的写作兴趣，调动了学生的写作积极性，学生从原来的怕写、厌写到愿写、想写，从原来的没有什么可写到觉得什么东西都可以写；其次，写作数量大大增加，原来每两周一篇，有可能还是抄的，现在几乎每周一篇。（当然老师批阅是辛苦了点。）第三，训练了学生的思维能力，原来拿到题目，不思考或稍加思考就写，现在反复思考，进行认真审题心中有谱后才写。最后，最有说服力的还是作文水平的提高，历年来，参加校级、镇级乃至市级的作文竞赛，频频有人获奖，便是最好的明证;中考语文较为骄人的成绩应该说也是很好的注脚。