精点细拨优化学生注意力(教师中心稿)

一堂语文课上学生对知识的接受、理解、掌握的深浅、多寡，学生在课堂教学中的注意力的优劣是决定因素。教师要在课前结合班情、学生层次、课文特点巧妙设置问题，通过课堂上的精细点拨，调动并发展学生的注意力，发掘学生资源、调动学生资源、发展学生资源，使整堂课蕴于思维活跃、兴致盎然的学习活动中。特级教师钱梦龙有语云：努力在文章中找到合适的一词、一句、一问作为教学的“口子”，由此入手，带动全篇，这样，学生就能以点找线，由点带面，全面深入地理解课文。

这里结合对《荔枝蜜》的教学，谈谈在优化学生注意力方面的浅显认识。

首先，利用已知点揭题。荔枝蜜的文题与文章内容有着怎样的关联呢？学生在初步感知之后就会答出：文章通过写荔枝，引出荔枝蜜，推出作者刻画的重点—蜜蜂。通过对课题的点拨，学生对文章结构及作者写作思路有大体地了解，而且问题难度不高，很容易让后进生也融入课堂中来。

其次，读中设疑促思考。在教学中，我围绕文后练习一，紧紧抓住作者思想感情的“变”，三次精当点拨，由浅入深，由粗到精。一，自读找线索。让学生围绕“变”字，找出作者思想感情变化的语句，因指向明确，答案易索，同学们兴致高涨，每一个同学都时读时画，而且都能找出相应的语句，明晰作者的情变过程。二，齐读炼语言。此文因情“变”而时贬时扬,时抑时赞。此时，我就请同学们根据文章情感的变化，在有感情地齐读课文中，用适宜的短语归纳全文思想感情线索，并暗示性地在黑板上板书两个大字—蜜蜂，学生在刚刚的轻松解答后，心中的弦又一次绷紧，在深入而又忘情中齐诵，答案似乎在书声中解开，大多数同学以怨（厌）→看→赞→愿（变）来总结。三，抽读品感情。学生反复地诵读第10、17、18、19自然段之后，抽多名学生上台表情示读，让他们用自己的声音去传达作者对无私奉献的蜜蜂、劳动人民的赞美之情，让他们品尝作者情感的升华。学生在声情并茂的朗读中，自己也升华了情感。

再次，议中点拨品技巧。一篇文章除了学习优美的语言、体会真挚的感情之外，莫过是通过对其写作特色的玩味，领悟其布局谋篇之妙处。对学生习作起借鉴、提高之用。本文开头结尾颇有特色，请同学们评论评论。有的同学说是首尾呼应，有的同学说是欲扬先抑，有的说是先抑后扬……学生议论纷纷之时，我提议：能不能具体地谈谈这篇文章首尾如何写作的，表达了作者怎样的感情？有生答道；一开始作者以小时被蜇引出了“怨”，有的说：结尾作者梦见自己变成小蜜蜂道出了“愿”，此时我点拨，开头的“怨”是“抑”，而结尾的“愿”则是“扬”，作者大起大落的感情，大开大合的布局,就使得文章首尾呼应，波澜起伏，中心突显。这时我让大家回忆在一单元考试中的满分作文《我的外公》，由外公不肯为“我”买20元的新裤子而憎恶他，到写他花百元钱给“我”买资料书而爱敬他，最后使严爱得以升华。这样不仅调动了学生的积极性，还加深了学生学习印象，降低了学生习作时的心理门槛。点拨过程，理清铺垫。在前述中，我提出作者的情感巨变，不是也不可能一下子完成，哪文章是如何由“怨”到“愿”的呢？让学生准备后抽生上台板书，学生此时群情奋奋，欲试跃跃。（小时被蜇）怨→（荔枝林茂密、荔枝果鲜美、荔枝蜜香甜）看→（劳多酬少、蜜蜂美黄蜂恶、劳多寿短）赞→（辛勤劳动者）颂→（梦变蜜蜂）愿

﹙注：（）内为学生填写。﹚通过板书，学生可以清晰地理解“怨”是“抑”又是伏笔，而极写荔枝是为蜜蜂出现打下伏笔，作好铺垫，对蜜蜂的赞美既是情感的突变、升华，也是为歌颂辛勤劳动者作好铺垫，而日有所思的诗人夜有所梦则顺理成章。

通过这堂课的教学，让我再次晓喻：课堂是学生的，教师的工作则是想方设法去集中、优化学生注意力，使之能主动发现问题、思考问题、解决问题。