把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（四）

我的作文教学及研究故事系列之三十一

把教材中含蕴的“如何写”具体化研究（四）

在此后的日子里，我开始认真研究小学语文教材的每篇课文，从教材选文中，针对教材所确定的单元重点训练项目，挖掘教材种：操作性的、观察认识语表达的一般规律。开始，系列性不很强，分析教材时来了灵感，觉得典型，就写一点。后来，我把三至六年级的重点训练项目抄在了一张大表上，贴在了办公室的墙上，这样，我教学式能够实施地看着它，寻求这教学之间的联系和发展。对读中学写的研究，也就能够逐渐的开始按照序列的思想坚持写下来。

一晃，这样的事情坚持了几年。

我把这样研究命名为“小学语文读中学写”。一篇教材中，看训练重点，然后，思考教材的具体含蕴。能够引起我的那根神经兴奋，我就写哪一点。有些课文想不好，就放弃，有些课文，也可能写出三篇、四篇。我把这些“读中学写”的点，按照我的“序列设计思路”装进去，分出阶段，排出了较为细致的项目序列。这样，“序列”才逐步完善起来。

目前，空中课堂里的多数内容，多是对教材具体分析的结果。

反思：现在思考当时做的这些研究，觉得还是有一定意义的，即使是对现在的作文教学。现在看来，研究的目的，并不是要把这些知识（一般的操作性规律），全部传授给学生，特别是在当前“强调整体的综合的情景，强调学生个性化写作”的今天，更不能“按照这样的点，由教师做计划进行训练”；但是，作为教师，我们应该明确这样一些基本的规律，在学生需要的时候，进行又针对性的指点，——“支一招儿”。

此外，《语文课程标准》在“中段”提出“体会课文重关键词具在表情大意方面的作用”、“积累又每的词句、精彩段落”、“留心观察周围事物”；在“高段”提出“初步领悟作者的表达方法”、“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”等。课标还提出“注意引导学生掌握语文学习的方法”“注重基本技能的训练”。

上面谈到的这些关于观察认识和表达的基本的操作性规律，教学中不是“灌输给学生，让学生记住”，而是结合教学的进行，引导学生在阅读学习的时候，结合把握课文内容、体会感情，凭借对具体的语言内容的感知、理解、欣赏来体会，将其融入到对具体内容的积累当中，同时，在具体的作文教学实践中，结合学生的实际需要，给予有针对性的点拨，是学生在具体的实践中应用、养成。