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“单项作文训练法”的诞生(四)

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我的作文教学及研究故事系列之十三

“单项作文训练法”的诞生(四)

对人物的观察叙写指导

对静物的观察,可以反复进行,一遍不行再来一遍。但是,对人物的活动观察不行,必须集中注意力,否则,稍一走神,被观察的客体就会消失。于是,叙写是就会犯轮廓性的毛病——由于观察的轮廓性,写作时,空洞无物。因此,教学时,我以练习“素描、速写”入手,培养学生集中注意力,细致捕捉人物的动作变化,使动作表象牢记在脑中。

这个项目的训练中,我先指导学生阅读了七组写肖像的的短文(那时,我的读书笔记里有很多这样的例子,用油印蜡纸刻下来,印发给学生)。读后讨论:写人物肖像,可以从那些方面来写,怎么写。同时,学生也积累了一些写人物肖像的词语。

然后,用我做模特,让学生给我“画像”。这下可好,什么浓眉大眼、高大健壮(其实,我属于浓眉小眼、瘦小类型)。我自己对自己的肖像做了一下描述,然后让学生对比:谁写得好,为什么?使学生懂得了:写人物要真实客观。

然后,我在课上让学生写同学,学生分别挑自己喜欢观察描写的对象,进行观察、叙写。然后,读给大

家听、猜。学生觉得很有意思。统计一下,60%的学生,写出了同学的面貌特征。

最后,让学生独立观察叙写自己的父母。

接下来时观察叙写人物活动。

观察人物的动作变化,是结合打预防针来进行的。

首先,我设计了一个情节——“找粉笔”。上课了,我要写字时,找不到粉笔了,后面一个同学看我转了两圈。马上从后面把粉笔盒送来了“。

这个情节的观察叙写练习,是结合当时的四年级教材习作例文《赶羊》的教学来安排的。

我这一连串的动作表情结束后,让学生介绍刚才看到的情景。结果,学生大多就像上面我简单介绍一样,比较空洞地介绍了“事件”,而当时我找粉笔的动作、神态变化都没能观察表述出来。

我给学生讲了一遍刚才我找粉笔式的动作神态的变化,让学生明白了观察应该注意的问题。

这时,大夫到我班来为学生打疫苗。我布置学生注意互相观察打针时的“惨状”。有的人比较沉着,袖子一褪,眉头皱一下,没事情了。有的不行,妈呀妈呀的直叫,个别女同学哭了起来。最好笑的是班长丁立权。我提示学生重点观察了他打针的经过。

指导是从如下几方面进行的。看他长的什么样子?觉得他打针应该怎样?他听到要轮到他打针时有什么反应(立刻缩城一团,直摆手,然后,连脸和身体一起哆嗦,逗得大家直笑),接下来是褪袖子时的表情、打针时的表情(杀猪一般地叫,眼泪),打针以后的动作表情。

观察结束,大家练习表述。由于情节有趣,学生观察的比较投入、细致,在欢笑声中,学生表述的比较具体细致了。

后面,我又安排了一次《盲人画鼻子》的观察写作活动练习。这次,观察后,学生自己叙写。完成的效果比较好。

(反思:这样的做法,是受到了上海吴立刚教授“素描作文”的启示。现场观察,现场作文,这是中年级作文教学的一种重要的方式。)

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