“单项作文训练法”的诞生（五）

我的作文教学及研究故事系列之十四

“单项作文训练法”的诞生（五）

对景物的观察学写练习

原来的教材，七册第四单元，是写景单元，训练的重点是抓住特点观察景物。对景物进行抓特点观察的训练，是在全面细致的观察的基础上进行的，比观察单个的景物要复杂的多，他需要对相同的和不同的景物进行比较。

训练中，我安排了如下单项练习。

一、对“日出”之景的单项观察叙写练习。

早晨7点，我的学生已经全部到校，我把他们带到操场边，我们在那里观察太阳升起的景色。我们把观察目标定为“日出”，重点让学生细致观察如下内容：

初升的太阳是什么颜色？与中午的太阳有什么不同？天空中的云朵是什么颜色？随着云动、太阳和云朵的颜色有什么变化？

学生观察以后，说出了如下内容：东边的天空一片火红。太阳像个大火球，十分耀眼。天空的浮云是单单的红色，边上的韵，有白色的，也有灰色的。运载动，一会儿遮住了太阳，太阳的光线暗了，云被照成了铅红色。一会儿，太阳又出来了，大地一片金光。

这时，我引导学生讨论：中午，太阳在头顶的时候，有没有日出时这般景色？学生悟出了：噢，这就是日出时景色的特点，要把不同时间的同一景物加以比较。而这，正是《海滨小城》一课揭示的观察规律。

之后，我又引导学生观察了“组和”的景物“早晨的操场”。

地点还是在操场边，内容，按照从上到下、从远到近的顺序来观察早晨在操场边上看到的景物。学生观察到了如下内容：

太阳升起时天空的景色；远处的树林、房屋；进出的操场上晨练的同学；操场边马路上的情景（那时，我们学校的操场在校外，与校园隔一条马路）。

学生观察后，我让他们写了下来。我对学生写作的情况进行了分析。结果发现：很多学生写的比较细致。但主要存在如下几个方面的问题：

1、没能按照一定的顺序来写，是按照自己的感知顺序（时间上，他先看到了什么，然后看到了什么），这说明，学生观察后，缺乏一种对观察到的内容进行顺序梳理的能力。（反思：当时，认为学生观察时，应该按照一定的顺序，一样一样的看。现在想来，不是的，学生的观察，有时间的问题，更多情况下，是全息的。而顺序，并不主要是观察的问题，而是写前思考的问题，是对记忆表象的重新编码过程，那时的认识，狭隘了，片面了）

2、个别同学观察的虽然细致，但还是不知道景物的特点是什么。比如，写操场上景物的活动，写进了“篮球架子”——这是一种并不能反映早晨特点的景物，说明，学生观察、分析所看到景物的能力还比较差。

针对存在问题，我进行了讲评，学生做了修改。

这次练习之后，我有安排了学生观察叙写校园的晨。

先引导学生讨论：观察校园的早晨景物，可以观察那些方面？这几个方面，写是可以按照怎样的顺序来写？

针对学生说出的“花坛、教室内外、操场”，我让学生进行了比较细致的观察，然后讨论：看到的校园早晨的景色，各有什么特点？

交流之后，学生叙写。这次，写的比较成功。

最后，我把教材中安排的“公园一角”改成了安排学生观察叙写《街心公园》

先讨论游览的顺序，在按照顺叙观察，抓住景物的各自特点……

经过这样的训练之后，学生大多能细致按照一定的顺序来观察叙写景物，并且也能写出一些特点来了。

这样的单项作文训练，由于我的急切，由于是“实验”，还由于有“为三年级补课”的成分，所以，仅四年级上学期一个学期下来，学生大大小小的练笔达到了78次之多。课外阅读量也达到200余篇（段）。一下子，学生的习作能力大幅度的提高了。