重拾教鞭的日子（3续）

我的作文教学及研究故事系列之七十一

重拾教鞭的日子（3续）

第二周周一巡检式检查了学生的研究记录，终于，生学的研究记录多了，全班49人全都有了记录，最少的两篇，最多的达到8篇，我对部分学生进行了个别化的鼓励指导，最后对全体学生说：“周四作文课要宣读介绍自己的发现，请同学们抓紧研究。

周四早晨，我在进行检查时发现，最少的同学有了三篇记录，最多的已达到12篇，上午的作文课上我开始组织学生交流自己的研究心得，交流的要求是：“将自己对小动物的研究发现一部分一部分有顺序的介绍下来——不用动笔整理，只按日记往下念，注意不重复，重复的内容省掉。”

学生开始做准备，用笔在笔记本上勾划。五分钟后，学生开始在小组内交流，15分钟以后各小组推举代表在全班交流。学生交流过程中，我注意指导语句问题，引导学生从内容的丰富性、是否具体等方面进行评议。

第二节课，让学生将自己的研究中的发现，以“XX的研究报告”为题写下来。一节课时间，32名学生交稿，11人因写的长没能写完，另6人因写起来有困难，没能交。我对6个有困难的学生进行了个别指导。

下午放学前，学生全部交稿。

我利用晚上和第二天上午没课的时间将学生的习作全部批阅，重点对其中部分学生个别地方写的不清、不详之处进行了面批或言语批改。下午下发，让他们利用20分钟时间修改。

周日誊写在作文纸上。

周一至周二我对学生进行批阅、赋分、简评。

周三举行作文展评，每人都将自己的作文贴在墙上。

周四进行关于本次作文的总结，让学生谈体会。学生的体会中有几点令我兴奋的内容：1、我觉得这样的作文很有意思。2、这次作文中我学会了改变它的生活的条件观察研究小动物。3、因为有人帮助，我这次写作又比以前容易多了。

最让我满意的是：全班49人1人作文达到了800多字，12人达到600多字，24人达到400多字，200—390字的有11人，最后为150字。

反思：这是一次基于学生研究性学习活动的作文教学，是这次作文教学的经历使我在2001年培训间产生了“研究性作文教学”的设想。

按照当前课改的理念，这次作文教学的经历有如下几点是值得肯定的：

一、把作文教学与学生的研究性学习活动有机整合在一起了。学生在感兴趣的研究当中认真的观察、研究、记录，积累了学习材料，产生了体验，有了内容可写。因交流、展评有了表达的需要，作文不再难，“作文就是资料整理”容易多了。

二、作文不单是作文，学生的研究性学习活动，激发了学生研究生活的兴趣，使学生经历了研究的全程，在实践中学生学会了“如何研究”。

三、小组合作，使得每一个学生（尽管对有些同学来说，小组合作是为了帮助别人）都在学习活动中有了收获。

当然，按当前的理念来分析，当时的这次作文经历仍有以下几点问题：

第一、当时我还没有研究性学习的理念，只是为了使学生能写好文才让学生去研究，从目标设计来看，跟现在落后了一步了。正是如此，我对研究过程的指导是有欠缺的，尽管采取了一些措施（如临时地指导），但学生在如何研究方面的收益不大，同时也使得学生没能有更新发现。

第二、因为当时没能对研究性学习方法进行有效指导，加上条件的限制，所以真正能用查资料的方法来研究的学生很少，只有2人。

第三、学生的研究习惯问题，由于这只是一次作文，且当时教育思想不太成熟，我只将此次作为了实验，没能继续开展，因此学生的发现问题提出问题，解决问题的习惯的培养方面有很大欠缺。因此学生在研究中多记录了研究的现象，而问题则少有发现，学生的研究性学习过程中，很少有对“问题”的研究。