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开题

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我的作文教学及研究故事系列之八十四

开题

经历了一个多月的学习和思考,我的“小学作文教学与研究性学习的整合研究”进入课实质性的开题阶段。用了大约一周多的时间,我按照格式写成了“开题报告”。

开题报告写出来以后,辅导教师吴玉茹教授、班主任陶保平老师对我的开提报告进行了细致认真地辅导。这里应该特别提出的是吴玉茹老师。

吴老师已经退休了,他跟华东师范大学的基础教育科学研究所所长叶澜教授一起再搞“新基础教育改革试验”,重点研究小学语文教学。她能做我的导师是我的荣幸。老人家非常和蔼,在学术上有很深到造诣,特别是精通小学语文教学。早在她给我们做“新基础教育”改革实验报告的时候,我就曾对老人家的一些观点提出过一些个人的思考——我这个人就是这样,老想对一些观点提出自己的看法。但是,老人家总是耐心地听我的“滔滔不绝”,然后,及时肯定我看法中的一些合理成分,然后,谈自己对我意见的不同看法,但,老人家从不把自己的看法强加在我的头上。老人的这种学术风格,对我后来搞教学研究、到学校和教师一起研究教学产生了很大的影响——我谈自己的观点,但,最后要让老师自己来决断改如何做。

很感动的。老人家白天要跟叶澜教授一起区各实验学校听课、研究,但是,作为我们的导师,她对我们的辅导总是很及时、到位。她要我们把初稿写下来,然后,利用晚上的时间,认真地批阅。

没过几天,我们的报告拿到手中时,我内心充满了敬佩和感动。我想起了鲁迅先生写的《藤也先生》。过去,我教《在仙台》多次,但怎么没对鲁迅背藤也先生“精批细改”而感动有很深的体会。这次,终于有了深深地感受。

老师不但对我报告中的一些观点、策略、格式等按照“开提报告的要求”提出了具体的修改意见,甚至连我报告中的许多“笔误”,也都用铅笔一一做上了标记。我的报告使用电脑输入的,但是,我录入的本领是在不敢让人恭维。我用“微软全拼”录入,速度很快,但到现在也没练成盲打。于是,当成串的字符录入后,经常会出现很多“同音字笔误”,由于不抬头,由于着急,这些“笔误”经常没能改过来。我很惭愧因为自己的笔误而让老人费了心神。

双休日,老人没能休息,她来到我们居住的酒店,针对我们“开题报告”中的问题,一一作说明,跟我们商议,解答我们的疑难,具体指导我们该如何修改。

后来,我们做了修改,修改以后,老人又利用晚上的时间,给我们看过,并且,利用晚上的时间,在教育系我们为做了最后的指点,告诉我们开题答辩的一般程序,给我们“开心”,告诉我们不要紧张,夸奖我们的课题个个都很新颖,各个都准备得相当充分。

经过一个多月的时间,开题报告终于“像模像样”地写了出来。

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