研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

我的作文教学及研究故事系列指九十四

研究性作文教学的网上的讨论与发展（3）

在经历了几天的讨论以后，我的一篇《为儿童创设真实交际的情境》写出来了。我把它放到了网上。这篇文章，又引起了广泛的讨论。

原文如下：

为儿童创设真实交际的情境

——谈新课程标准下的小学写作教学改革

谈到写作教学（原称作文教学），语文教师最犯愁的是为数不少的小学生不喜欢写作。小学生为什么不喜欢写作？

我们还是从“为什么写作”这个动机的问题谈起吧。

先分析成人。成人中有一部分人属于“当了作家的或想当作家人”，他们以写作为职业或想以写作为职业；有一部分搞专门研究的人，他们有了研究成果，需要发表交流；有一部分人在各个部门专门搞文字工作的人（一般是机关），他们需要写各种各样的公文……总起来讲，成人中有比例很小的一部分是要搞专门写作的。大多数人一般情况下不写作，除非必须写时才写一写——异地亲朋交往写信，年青人谈情说爱写情书；工作人员的工作计划总结；上网聊天时必须用文字来“谈话”；有人为了抒发自己内心的情感，写日记；还有，为了评职称，不得不写一两篇论文……

但，无论经常写作的人，还是经常不写作的人，他们写作时都有一个前提——客观上或主观上需要写作。想写也好，不想写也好，成人是为工作、交往、抒发内心情感的真实交际需要。一旦没有了这种需要，没人硬逼着自己写作

再分析小学生。小学生为什么写作？这似乎是一个很容易又很难回答的问题。说容易：为了提高写作水平，为长大能写作，做好准备呀！为了考试，语文试卷里，写作可是占好大的比例呢。为了提高认识水平、思想道德水平、培养美好的情操……用处大去了。但，这都是我们成人的想法，是我们成人、我们教育者为孩子们的将来所想的。对小学生来讲，却很难了：他们除了可以背出（极有可能背不出）我们讲的这些大道理，写作就是为了完成作业，为考试。别的，对他们来讲，真的太难了。

我在人教网上与一位中学生聊天。他认为作文太难。我讲：现在上网，你不是在用文字“写”吗？他说：这不是作文。我讲：今天聊天的内容和经过，你就可以写成作文呀？他说：老师不让写这样的作文。我半天无言。我们应该让孩子们写什么样的作文呢？他们需要写让的，我们不让写，而我们让写的，他们又不需要。

——“多数学生对写作不感兴趣、怕写作”的主要原因：教者没有能够从学生的内心真实需求出发来安排、实施写作教学。写作没有成为学生真实的内心需求。

怎样才能使写作成为学生真实的内心需求？

《语文课程标准》对语文的基本性质进行了这样的表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

我们先从“交际工具”的角度来分析：写作属于语文中的“文”。从交际的角度来讲，写作是什么？《语文课程标准》这样讲：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，……”我个人理解：写作的前提是（也就是为什么写）交际的需要。表达的目的是为了交际（交流）。写作是为交际做准备的过程。当一个人写的时候，交际并没有实质性地发生——当写完了，书面的东西给人看的时候，交际才发生了。学生写作，同样也是交际的准备过程——为了交际才写。当学生需要交际时，内心需要写作的强烈需求才会产生，对学习写作、练习写作才会感兴趣。

成人为了交际才写，有主观或客观的生活、工作的真实需要。小孩子的主要任务是学习、游戏，怎么能和成人来比呢？他们也需要写作为交际做准备吗？

好，我们来分析以下儿童生活本质特点。通过观察，我们会发现儿童课外生活主要的任务是做游戏——玩是儿童的天性。我们又会发现，他们是在用游戏的方式来模仿成人的生活：过家家——成人居家过日子、搭积木——建筑、叠飞机——科技制作、“玩游戏坦克大战”——打仗……在儿童的游戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，而且非常有创造力。只不过因为他们从自己的心理特点来设计、操作，让成人感到很幼稚。我们再对儿童的课堂学习进行过比较，还能发现：儿童更喜欢那种游戏化的学习方式：角色扮演、编演课本剧、搞各种比赛，极少有儿童“喜欢听讲”（特别是枯燥传授知识的“听讲”）。实际上，儿童“用游戏化的方式学习”本身也是在“用游戏的方式来模仿成人的生活”。

因此，我们可以得出这样的认识：儿童生活的本质是用游戏的方式来模仿成人的生活。

现代教育提倡学生在实践中学习。而学生感兴趣的实践是模仿成人生活的实践，特别是用游戏的方式模仿成人生活的实践。在这样的实践，学生的主体品质得到了张扬，实现了主动、活泼、健康的发展。

话题回到小学生的写作上。儿童生活的本质是在用游戏的方式模仿成人的生活，他们在这样的生活中同样需要“用游戏的方式来模仿成人交际”，需要“用书面写作来为交际做准备。”——有了喜悦，希望讲给别人听；成功了需要告诉别人，换来表扬或与人分享；有了“研究成果”需要转换成文字来向别人介绍、交流；对了，他们还喜欢模仿专门搞文字的成人“办报纸、发表文章、出书”……这都是交际。

关于学生的写作，《语文课程标准》强调：要让学生“表达真情实感。”学生怎样才能使学生表达真情实感？

我在网上读过魏占峰的一篇文章《真实的写作》。他讲道：“写作必须负载真实的信息，必须有真实的信息输出，换句话说，就是写作必须与生活相结合，必须与学生的思想实际相联系。学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作，总之，是有所为而作。”

魏占峰的这段话表达出了这样的一个思路：为这真实的交际而写作——与真实的生活相结合——表达真实的信息、真实情感。要表达真实的情感，需要真实的交际情境。

儿童“用游戏的方式模仿成人生活”是真实的生活吗？

成人生活的真实，不等于儿童生活的真实。在儿童看来，“用游戏的方式模仿成人的生活”是真实的——他们的内心感到了这样生活的真实，在这样的生活中，荡漾着他们真实的情感浪花。

新课程标准下，小学写作教学当如何改革？

笔者的观点：依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感兴趣的、“用游戏的方式模仿成人生活”的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中，来进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达交流需要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作能力的发展。

请看下面教学设计实例：

人教版五年制小学第六册语文《积累与运用（三）》

习作要求：早晨，是一天的开始。你留意过早晨美丽的景色、晨雾中人们忙碌的身影吗？......走进校园，新的一天开始的时候，你又想过什么呢？请你以“早晨”为范围，选择你印象深的人、景或事物写下来。题目自拟。要注意把内容写具体，写完后读一读，修改一下。

如果按照教材的要求，教师设计了一个“模仿记者采访”这样一个系列活动。

活动之一：“人人作小记者，采访早晨好新闻”。

教师先为学生介绍发生在早晨的一件新鲜事（也可以是一个让人感到新奇的人物、一处有特点的景物）。老师介绍以后，给学生介绍这则“新闻”是怎么样得来的。然后，为学生布置任务：班上要开展一次活动——“人人作小记者，采访早晨好新闻”。任务布置下去以后，给学生讲“新闻”的特点——“别人不知道，只有我自己知道，说出来别人都感到新鲜。”接下来请学生讨论：可以采访什么？都可以到哪里去采访？怎么采访？有哪些方法？采访的结果以什么方式出现？等。通过讨论，使学生明确自己的采访目标（人、景、物、事均可），同时也给学生解释清楚：“采访，可以问、听、看，还可以搞访谈和相关的资料收集”。

学生“采访”的过程中，教师留意观察学生的采访结果，以次发现学生在观察了解生活时存在的“角度、方法、记录”等方面的问题，给予有针对性地指导。要求学生把“采访”过程中“新的发现”记录下来（也可以拍照片、录像、录音）。

活动之二：早晨好新闻发布会。

布置学生认真进行准备（进行资料的整理、写成文稿）。学生准备的过程中，教师对学生的资料整理等书写方面的活动给与指导。指导主要面向有困难的学生。如果学生存在典型的共性问题，教师也可以集中指导。

班上举办“早晨好新闻发布会”，学生自己主持。每个人一口头的方式是大家发布新闻，其他同学可以针对部分同学的“新闻”提出问题，请同学解答。

活动之三：办一份“晨报”。

学生以学习小组为单位，将自己的采访结果写成小文章。教师对学生为“办报”而进行的写文章活动进行指导。指导以个别化的方式为主。如果学生采访的结果停留在“照片、录像、录音”上，教师可引导并指导其转换成文字形式。“发表”在自己小组办的“晨报”上。办报时，除了刊登自己的文稿，还要为“报纸”配上报头、花边、插图等。全班办完以后，将各小组的“晨报”张贴在教室合适的位置，组织学生参观。

这样的教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，写出来的习作自然真实。他们需要交际，交际带给他们满足，帮他们学习成功、实现自我。因此，他们喜欢这样的写作。

创设真实交际的情境，是从“语文工具性”的角度来思考的。创设了这样的情境，是否比较全面地体现了语文工具性的特点呢？

华东师范大学夏家发在解读“语文工具性”时指出：语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”“就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。”

按照夏教授的分析，“语文的工具性”包含了交际以外的其它工具功能。在为学生写作创设的“真实的交际情境”而开展的系列活动中，学生在教师的引导下，通过“用游戏的方式来模仿成人生活”的实践，认识事物、体验生活，进行实践操作，的确能够使学生“受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。”同时，这样的活动本身是一个综合性学习的过程。综合性学习需要学生在学习运用各学科、各门类的知识，写作又成为了工具，促进了学生综合性的学习。比如：从学生的实际和兴趣出发，开展科技制作活动、开展研究性学习活动等，写作本身就是学生学习的工具。

创设这样的情境，是否能够体现于文“工具性与人文性有机统一”的基本特点呢？

我们再来看夏家发的论述：“语文实践活动其实就是一种生命活动。是因为生命活动才使得语言及其文化有了今天这样的多姿多彩。语文教育是一种特殊的语文实践活动，其特殊性表现在特定的时空和对这种活动的特别的理想。语文实践活动的主体当然是人，语文教育的主体也是人——一群特殊的人——教师与学生。”

我们按照这样的思想，从学生内心的基本需求出发，来安排写作教学，来“创设学生真实交际得情境”，这正是写作教学的人文性表现。

写作教学能够与这样的综合性学习活动合一吗？

新课程提出了“综合性学习”的要求，同时，又倡导“课程整合”的理念，我们为什么不能将原来隶属于“语文”的写作教学，与“综合性学习”整合在一起呢？