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以生为本,把握重点,读得“活”

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以生为本,把握重点,读得“活”

阅读教学要求“实”、求“活”。求“活”就是教学形式要灵活、开放。求“实”,就是在活的形式下学得扎实。在以学生为本的新课改革中,提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”,培养学生学习的主动性和创造性。在课堂教学中,我们要善于挖掘教材,把握教材的重难点,结合并利用知识点的学习,使学生在课堂中“活”起来。在《称赞》一课的教学中,释题后,我教给学生读书方法,采用多种形式指导学生读,把学习的主动权交给学生,让学生在自主、合作、探究中,成为学习的主人,让学生读得活,学得实。

1、把握重点句,多种形式读:

《称赞》这一课,重点是读好几个对话,读中感悟。我抓住两组对话,指导学生读懂课文。第一组是互相称赞的话:“你真能干,小板凳做得一个比一个好”;“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果”。这一组对话,我让学生自主选择喜欢的角色读,设身处地地称赞对方,体会称赞的语气,然后选派代表读、评议、领悟称赞的语气。第二组对话,是称赞后带来的好处的话:读这一组对话前,我让学生进行小组合作,先找出相关的两句话:(1)“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。”(2)“谢谢你,你的称赞消除了我一天的疲倦!”这两句话的朗读,我让学生自主选择喜欢的一句,在读中体会,说说自己读懂了什么。在重点句的朗读中,老师始终把自主权还给学生,尊重学生,自主选择学习的内容,凸现了学生的个性。学生很乐意读,乐意表现自我,实现自我。学生与作者拉近了距离,贴近了生活,使人文素养得当了升华。

2、突破难点,品读:

《称赞》这一课的难点是让学生明白:小獾的板凳做很粗糙,为什么小刺猬还要称赞它呢?要突破这一难点,我选择了品读。让学生通过品读重点词句悟理。首先设疑,你认为小獾有优点吗?是在哪一段哪一句知道的?学生马上拿起书本,认真地读全文,再通过小组讨论,他们终于读明白了,找出了这句话:“但是看得出,他做得很认真”。我因势利导,你认为小獾的优点是什么?该读好哪个词?同学们纷纷举手,跃跃欲试。接着,把品读推向高潮:“那小刺猬怎么知道小獾的优点的?”由于有了刚才的品读经验,学生很容易找出了这一句:“小刺猬走到小獾身边,拿起板凳仔细地看了看。”我从学生的朗读中,体会到学生读出了“味道”了。

3、分角色,表演读:

演一演是学生喜欢的一种方式。最后,我设计了演一演,读一读的环节。让学生下位,自由选择喜欢的伙伴,选择自己喜欢的角色,戴上头饰,把课文演一演。

学生在活动中学习,在游戏中学习,促进合作、互动。在学习中,学生有充分的时间读书,有较多的机会实践,能自己选择学习方式、学习内容、学习伙伴,以饱满的热情展开学习活动,学生学得活、学得乐。

[反思]

课堂教学中“活”与“实”的交融是体现新课标的精神所向,老师抓住课文中的重点句,巧妙地采取“自主、合作、探究”的方法诱发了学生的兴趣和主动性,使学生在自主学习中读通句子,读懂句子。通过“演一演”、“说一说”来体现了学生的实践能力,在“活”中求“实”,优化了教学环节,提高了教学效率,学生的语感和人文内涵都得到升华。

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