让“设计”走在“课改”前面

让“设计”走在“课改”前面

――浅谈新课程理念指引下的阅读课堂教学设计

当前，在新课程理念指引下，教师们有了更前瞻更开阔的教学理想，但在推进课堂教学改革的实践中却举步维艰。这里，笔者无意多谈课堂的操作性问题，且从阅读教学设计的角度来谈谈我们该如何进行课改。

一、重新审视阅读教学设计

阅读教学设计，是教者实现教学理想的美好蓝图。一堂好课的背后，必定有一篇好的教学设计，另一方面，教学设计又很大程度上制约着课堂教学。如果教者对课堂准备不足或错误的估计，那么，从他走进课堂的一刻起，就已预示着课堂教学的失败。

我曾经执教过一堂失败的公开教学，教学内容是苏教版第九册课文《天鹅的故事》。按照引导学生自主学习的设计思路，课堂上我请学生自由阅读5、6、7三小节，思考天鹅们面对生存的挑战，是怎样做的？它们依靠什么力量战胜了困难？并至少划出其中的两句话重点体会思考，简要记录。在我的想象中，学生应该兴致勃勃，收获多多。但我很快发现一些学生拿着笔无所适从……

为什么“好”的教学设计不能获得好的教学效果？我们必须反思：阅读教学设计究竟受哪些因素的制约？我们能否一味忠实地演绎教案？我们的阅读教学设计怎样才能更好地为课堂教学服务？

阅读教学设计作为教师主观的产物，它必定受到教师本身的教学观念、设计经验、对教材的理解和掌握程度、对教学情况的估计等方面的制约。重新审视今天的阅读教学设计，往往还有教材不够吃透、目标不够明确、教法不够灵活、教学要求太高、教学容量太大等问题，特别是教师常常忽略学生的学习基础、学习准备、学习情感和动机等。在新课程改革中，“以学生发展为本”，它不仅是当前教学改革的核心思想，也必须成为阅读教学设计改革的指导思想。

在新课程的视野中，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。在这种课程观的指导下，现代阅读教学设计就必须删繁就简，变严密刚性的“硬设计”为高度弹性的“软设计”。设计的思路更清晰地体现为以学定教，设计的重点更多的是教学情境的创设和教学策略的选择。设计中必须认真分析教学目标是否切实、合理，教学基点是否符合实际；必须积极关注学生的生活经验和学习需求；必须精心设计“对话”的话题和学生的学习活动，必须为提升学生阅读层次和发展健康个性留有充分的空间……

二、阅读教学设计的准备

1、认真学习教学理论，不断更新教学观念。

一位优秀教师的成长，他在工作中的角色必须从“工作者”向“学习者”、“研究者”不断迈进。那么，其中很重要的成长过程是他不断地学习和反思，丰富和完善他对教学的理解，逐步接近教学的真理。只有掌握了先进的教学理念，才能高瞻远瞩地构建教学的框架，才能更准确地预见教学中可能发生的一切。

2、充分吃透教材，掌握教学资源。

教材是教学的主要凭借。正确地理解教材是教学设计的基础，是教师能否进一步正确处理教材的先决条件。苏教版第十册课文《只拣儿童多处行》，作者为什么把“儿童不解春何在，只拣游人多处行。”改成“游人不解春何在，只拣儿童多处行。”？起初我感到较费解，老师们也意见不一。通过研读课文和分析资料，我终于读懂了作者改诗的情由：从作者的行踪看，颐和园一行，因见一群群孩子从园内挤出来而顿生游园之意，这是改诗的初衷；而从“知春亭”到“玉澜堂”，一路遇见的也尽是儿童，印证了“只拣儿童多处行”这一说。从作者的情感处着想，她是一位儿童文学作家，她关心儿童，喜爱儿童，欣赏儿童，对儿童可谓情有独钟，颐和园内一群群“赶春”的儿童，不正如春天一般生机勃勃吗？所以，冰心眼里，儿童既是祖国的花朵，又是春天最美的风景！这样的理解得到了同事的认可，贯穿“改诗”的思路在教学中也取得了较好的效果。

在对传统教学不断反思和对教学本质的重认识中，教材的外延远远超越了教科书的概念。《基础教育课程改革纲要（试行）》大声疾呼：“教材不是唯一的课程资源。”“教师是最重要的课程资源。”在阅读教学设计中，教师如何用好现有教材，并努力突破教材，实现从“小教材”向“大教材”扩散，这对深化课堂教学改革显得举足轻重。我认为，教师一方面要充分凭借和利用好教科书，另一方面必须不断丰富自身的阅读经验，拓展自己的知识面，掌握相关的教学资源，从而使教学设计为每位学生创造优化的学习条件。

3、了解和分析学生情况，确定教学的主要思路和方法。

学习是极富个性化的活动。在班级授课制的课堂里，每位学生的学习所得也不尽相同。如何面向全体学生，使每位学生学有所得，这是我们教师今天必须关注的课题。那么，我们在教学设计时就必须心中有学生，处处有学生，充分考虑学生原有的学习基础、能力、学习方式、学习习惯等,充分估计学生课堂学习中可能的反应及学习障碍的大小，充分利用学生的差异资源，在此基础上确定教学的主要思路和方法。对于基础较好的班级，设计可更开放，更加大开大合；对于基础较薄的班级，提倡低起点，小步子，逐步跟上。

三、阅读教学设计的实施和完善

1、合理制定教学目标

教学目标是教学设计的靶心和灵魂，是教学活动的预定归宿。新课程标准指出，分科目标应“强调知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合”，其实质是促进学生作为生命体的全面持续的发展。

教学目标重在提炼。在阅读教材中，教师会产生许多异于学生且高于学生的个性理解，但并不都能成为教学目标。有些过于琐碎，不利于形成清晰的教学思路；有些要求偏高或偏难，不符合学生阅读规律。教者必须本着一切从学生实际出发的原则，确立合理的基本目标和发展目标。如我对第十册《望月》一课教学目标的设计。第一课时为：①识记本课11个生字。（其中含“二会字”二个）②能读通、读顺课文，投入一定的感情。③整体感知课文，基本掌握文章的线索和结构。第二课时为：①通过联想、质疑等方法读懂江船夜景的句子，培养学生发现美、欣赏美的能力。②读懂文中的诗句，体验知识的乐趣、生活的乐趣。第三课时为：①继续学习“甥舅交谈”一部分，理解小外甥不仅聪明好学，还爱幻想。②总结课文，引导学生通过观察、阅读、思考、想象发现生活的美，积累写作的素材，不拘一格地表达。由于目标清晰，教学设计也更加合理和务实，该课教学获得了同校老师的一致好评。

2、提炼教学主线

在阅读教学设计中，清晰简捷的教学主线能贯通教学流程，缩短认识路径，其重要性自不言而喻。

我们通常还是把认识课文作为一条教学主线，因为一切训练都必须源于课文，正所谓“皮之不存，毛之焉附？”。那么，如何提炼认识课文的教学主线呢？

如第十册课文《半截蜡烛》一课，我引导学生理解“半截蜡烛牵动了哪些人，伯诺德夫人一家是怎样为保住机密情报与敌人斗智斗勇的？”，从而整体观照全文，形成教学主线。第十册课文《三亚落日》一课第三教时，我引导学生先找出文中描写落日的三个比喻句，然后和学生一起探讨为什么把夕阳比作“快乐的孩童”、“天边的灯笼”和“跳水员”？从而以点带面，形成教学主线。此外，还有重点突破等方式形成认识课文的教学主线，恕不一一例举。

以认识课文为教学的主线，不是把认识课文当作一堂课的唯一目标，而是把课文作为教学的主要载体，在认识过程中加强师生交往互动，在理解课文内容的过程中有机生成新的目标，训练学生形成敏锐的语感、独立的思维、自由的想象、流畅的表达，陶冶学生的情操。

3、选择教学策略

教学策略是教学设计的核心环节，它反映的是教师采用何种方式、何种方法来实施教学活动，以达成教学目标。它几乎贯穿于教学的每一个环节，包括教师如何导入，如何提问，如何过渡等。从学生侧面来讲，包括学习动机的激发、学习活动的设计、学习方法的指导等。教师尤其要重视课堂提问设计和学生的活动设计。

提问设计重在激疑激趣，启迪思维。如第十册课文《在师生团聚会上的致辞》，在审题时，我引导学生思考“什么叫‘致辞’？你见过怎样的致辞？你见过学生给老师致辞吗？”，这些问题很好地引导学生理解了题意，为学习课文创设了良好的氛围。提问设计问域要宽，问距要大。如第十册《学与问》一课，粗读课文，我要求学生读懂“课文揭示了哪些观点？”。精读课文，我要求学生思考“课文是怎样来表达这些观点的？”、“读了课文，你有哪些疑问或启示？”。三个问题，第一问意在引导学生整体把握课文，第二问引导学生整体把握段落，第三问引导学生质疑解疑，对文章作进一步深入的研读。

通过活动的形式学语文，既能激发学生兴趣，又能优化课堂结构。如教学《望月》第二自然段描写月色下江面和两岸的夜景，我提议学生比一比，看谁能读出文中描写的意境，读到自己恍如身临其境，读到听的人恍如身临其境。然后加强师生评价，促进感知到领悟。又如教学本册《赠汪伦》一诗，理解了“踏歌”一词，我提议学生都站起来，手拉手，脚踏节拍，齐声朗诵诗句。由于活动形式新型，与诗文贴近，几分钟的活动穿越了几百年的时空，教学活动取得了显著的效果。

4、完善教学设计

每一篇优秀的教学设计，既渗透着作者的灵感和智慧，也蕴含着作者辛勤的汗水。当完成教学的基本设计后，教师应学会跳出思维常态，理智地审视和调整教学计划，努力做到心中有本，目中有人，手中有法，努力实现务实、灵活的设计风格，使教学设计真正走在“课改”的前面。

在推进新课程实施过程中，在深化课堂教学改革的进程中，对阅读教学设计不断反思和改进，具有积极的意义。如果说，作者撰写的课文是一度创造，那么教师的教学设计是二度创造。作为“教学设计”这个二度创造来说，还只能说是一个“半成品”、一个“中介”，课堂教学的完全成品，有待学生的创造参与。因此，今天的阅读课堂教学设计，应该努力使“设计”的方方面面，都能为学生的参与创造留下空间和饱含生机。