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根据教材特点 指导假想作文

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——六年制第十一册基训4习作教学设计说明

五年制第九册基训四作文,是一次假想作文,学生可以围绕《假如我是》自由命题。在教学提示中,先是列举了种种优美的假想,以引起学生的联想,开拓学生的思路。教材充分把握这一特点设计教学思路。

一、欣赏例子,激发兴趣

假想是美丽的,教学提示中的假想是美丽的,神话中的马良,现实生活中的电脑程序员,自然界中的白云,、绿草,都可以引起人们的无限遐想,何况是儿童,让儿童欣赏这些假想,可以激发学生对假想的向往。

二、以例引路,指导选材

教学提示中的例子,既可以用来激发兴趣,也可以用来指导选材,老师适当指正,马良是神话中的人物,电脑程序员、绿草、白云可以归纳为哪几个方面?学生自然可以归纳出现实生活的人物,自然界的事物。从而明白可以从神话、现实、自然界中从选材,确定自己要写的人物。

三、抓住特点,再拓思路

写假想作文,难在确定题目后,怎样假想?教者以抓住特点为突破口引导学生假想,马良的特点是有支神奇的笔,要什么就可以画出什么;孙悟空的特点是变,想怎么变就可以怎么变。如果把自己想象成医生,就要抓住医字展开想象,假如是什么官,就要抓住为民作假想,……试教结果说明,抓住特点,学生的假想才有个触发点,才能迸发出想象的火花。

四、说编故事,把内容写具体

写假想作文,难点之二是怎么写具体。编故事,有事情的起因、经过、结果,学生容易写具体。因此,教者要求学生的假想,要有故事情节,要编得有鼻子有眼,想的不是真的,写起来要像真的一样。

五、主体参与,培养能力

新大纲指出:在教学过程中,要加强学生自主的语文实践活动,作文教学更要如此。因此,教者让学生在读例中培养兴趣,在分析例子开拓思路;在抓住特点展开想象时,更是让学生写一写,说一说,在独立思考与合作交流中学习作文。

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