学生爱读的语文
——谈人教版小学语文中高年级大修订教材
人教版小学语文中高年级教材的大修订工作，始于2001年1月，历经两年多才完成。修订期间，适逢语文课程标准(实验稿)颁布。因此，教材的修订，既努力落实修订大纲精神，又处处渗透《语文课程标准》(实验稿)的精神。修订后的教材，将是学生爱读的语文教科书。
一、选文“情”、“广”、“精”，让学生爱读
课文是否爱读，小学生自有他们自己的标准。读得懂，能满足情感的需要，能满足好奇心、求知欲的需要，三者缺一不可。少了一条，都会影响学生爱读的程度。因此，选文要注重“情”，字里行间充满情趣；选文题材要广，中外古今，天上地下，人间万象，科技发展都要包罗其中。除此之外，选文要精，有限的篇幅内要有更多的文化内蕴，要和生活息息相关，要文辞优美，堪称语言典范。因此，编者殚精竭虑，一是重新审视“九义”教材，包括教科书和《自读课本》，从中筛选要保留的课文。二是从报刊、文集中选取适合入选教材的文章。
义教教材中的课文，学生喜欢的大都保留了下来(当然，在教材中的位置不是固定不变的)，《自读课本》中的文章，适宜入选教科书的也选了进来，如《小抄写员》、《小狮子爱尔莎》等。
从报刊、文集中选取的新课文，主要有两类：一类是至情美文，反映人间真情的美文，如爱国情、亲情、师生情、朋友情、邻里情，情感真挚动人，文兼质优；一类是科普文章，题材更加广泛，而且和现代生活息息相关。此外，还有道德教育的选文、环保教育的选文，反映我国优秀传统文化的选文等。这些新入选的课文，都做到或以情感动人心，或以形象动人心，绝无枯燥的空洞无力的说教。此外，在上述类别题材中，增加了外国作品，使学生能更多地感知人类共同的美好情感和共同的价值观。
二、重新调整教材体系，让学生爱读
大修订教材体系的调整，反映以下三条规律：
1、小学生的认知规律和情感规律
小学生记忆占优势，形象思维占优势；小学生认知又带有情绪化的色彩。因此，小学阶段的语文学习应以诵读熟记为主，以感悟熏陶为主，积累大量的语言材料，积累丰富的表象。
2、母语的学习规律
汉语的特点在于它的意合性，理解它应用它，靠的是感悟。多读是感悟的基础，在多读中培养语感，是汉语学习的一条重要规律。
3、阅读写作和口语交际的规律
阅读、写作、口语交际，各有其规律，阅读是吸收，吸收多少，靠感悟的多少；写作是表达，表达多少，看能把积累调动多少；口语交际虽然也是表达，却是在互动中表达，不允许有较长时间的思考过程。
基于上述规律，人教版教材体系作了重大调整。
1、阅读、习作、口语交际三线平行并进
在“九义”教材中，阅读和习作是在重点训练项目的框架下交叉安排的。口语交际(原为听话说话)则放在附属的位置。安排读写重点训练项目，曾被认为是人教版教材的一大特色。读写训练项目交叉对应安排，表面上看是读写紧密结合，从实际效果看，相互制约的负面影响也不小。这次教材的修订，坚决摒弃了这种安排模式，而是阅读、习作、口语交际三线平行并进。重点训练项目，只保留阅读的项目，每册两个，从第五册起开始安排。习作训练不安排重点训练项目，但自成体系，每次习作练习根据年段教学目标提出具体要求。口语交际中年级每册8个，高年级每册6个，也自成体系。习作和口语交际都安排在积累·运用中。
读写两条线，并不意味着不再提倡读写结合。读写结合仍然是语文学习的一条重要规律。读写结合，应侧重远距离的结合，阅读中的感悟、熏陶、积累，在习作中自然会表现出来。近距离的结合，既读一组课文或一篇范文，写一篇作文，表面上看是学生写起来比较容易，从深层看，却是有碍学生自由表达，有碍学生个性化的表达。此外，不安排写作重点训练项目，并不意味着不能在阅读教学中指导学生学习课文的表达特点，恰恰相反，修订教材随课文根据课文特点安排了不少这样的练习。如《鸟和天堂》要求思考课文是怎样写出大榕树的特点的，《凡卡》要求想一想本课在表达方法上对你有什么启发等。
口语交际一条线，则说明修订教材对它的重视程度。
三、导读、预习和课后的思考·练习作重大改进
1、导读
经过改写的导读部分，利用学生阅读期待心理，对该组课文内容、思想情感的某一方面点到为止，激发学生的求知欲，如六年制第九册第三组课文的导读，一开始就说，“人间自有真情在，本组课文的字里行间，涌动着人间最高尚、最美好的情感，一个‘情’字，贯穿本组课文的始终，四篇课文就是四首美好情感的赞歌。”读了这段文字，还有哪个同学不想好好学习这组课文呢？
2、预习
精读课文的“预习”部分，或简介与课文有关的背景知识(如《十里长衔送总理》)，或介绍与课文有关的轶闻趣事(如《狼牙山五壮士》)更多的是给学生设置一系列的悬念，以唤起学生的阅读欲望。
3、思考·练习
(1)在内容分析上狠砍一刀
思考·练习，可以说是近乎脱胎换骨的改造。“九义”教材中的思考·练习，内容理解占了很大比重，大修订教材，单纯的理解课文内容的题目已大部分删除，改为诵读为主和对重点句段的感悟为主。繁琐的内容分析是学生不喜欢语文课的一大原因。在内容分析上狠砍一刀，是语文课程改革的必然结果。
(2)强调探究学习
强调探究学习，是这次大修订教材的最大亮点之一，也是修订工作中最难的新探索。这在思考·练习中有充分体现。
一是提示供学生自主探究的问题。这在每篇精读课文或略读课文中都有体现。
二是不仅提示供学生探究的问题，而且问题为学生的探究提供了引导和指导。
如《我的伯父鲁迅先生》“课文中有一些含义深刻的句子，比如，‘你想四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’”，画出这样的句子，联系上下文或时代背景，体会这些句子含着的意思。
这道题中，提示了供学生探究的问题：课文中含义深刻的句子，什么是含义深刻的句子，用例句作了提示，同时怎样探究句子深刻含义，题目也作了指示，或者是联系上下文或者是联系时代背景。学生有了课后思考·练习这一拐棍，是不难在很大程度上读懂课文。独立探究又能学得懂，学生怎么会厌学呢？
三是特别注重学生阅读过程中的独特体验，尊重学生多样化的阅读感受。
比如《夕阳》一文的讨论题：读了《海上日出》和《夕阳》，你有哪些不同的感受？体现了在比较阅读中产生阅读感受。
又如《桂林山水》思考练习题：读了本课，你可能被桂林山水的美深深感染。可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。也是激发学生独特的阅读感受。
有这样的题目引导，学生又怎能不保持学习语文的兴头呢？
(3)倡导综合性学习
修订教材中处处体现综合性学习的思想。除了每册两次语文综合实践，还随课文安排了综合性学习的内容和形式。如读古诗或写景的文章，要求根据自己对诗文的理解画一画；故事情节强的课文要求用心去体验人物的内心并分角色演一演，读游记要求写广告词；读说明文，要求搜集说明对象相关的资料等等，都体现了综合性学习的思想。
略读课文前面的阅读提示把激发兴趣和提出阅读要求结合在一起，体现了和精读课文在编排上的区别。
4、用积累·运用取代基础训练
用积累·运用取代基础训练，不仅仅是名称上的改变，内容上也有较大的变化。原教材基础训练中体现语文基础知识训练的拼音、字、词、句、修、逻、点，在修订教材积累·运用中连痕迹都不留，取而代之的是“读读背背”，在读读背背中，有中华五千年的名言警句、民谚俗语、对联古诗等，借此加强对学生进行中华优秀传统文化的熏陶。取消语文基础知识训练，不刻意追求语文知识的系统和完整，不进行系统的、集中的语法修辞教学，是为了体现“多读书，少做题”的精神。学生课中或课后的繁琐机械的语基练习，也就没有了教材上的依据。
积累·运用中没有各种类型的语文基础知识练习，并不意味着语文基础知识不重要。在义务教育阶段，特点是小学阶段，一定要重视打好语文学习的基本功，打下扎实的语文基础。因此，大修订教材随课文安排了有关语基的思考·练习题，丰富学生对语基的感性认识，如《夕阳》一课，“课文中把夕阳比作了什么，找出有关的句子读一读”(此题的作用是在引导学生感性认识比喻句)。像这样的题目不少。此外，每课都有诵读的要求，摘录词句的要求，也都是在引导学生打下扎实的语文基础。
语文课能否成为学生喜爱的一门功课，除了编者靠教材吸引学生外，还要靠老师用教法吸引学生。老师教法不当，学生刚接触到新教材的喜悦也将随之烟消云散，因此，新教材还要有新理念、新教法。
首先，老师要准确地认识到，大修订教材对语文教育规律的把握突出体现在重视积累、重视对文章的整体感知、淡化分析操作，加强对诵读、积累、感悟、熏陶的要求，弱化对学生带有强制性的训练，避免繁琐的分析和琐碎、机械、重复的练习。因此，在教学中，要根据新教材特点进行教学，要消除惯势思维的消极作用。多年来形成的以内容分析为主要特征的教学方法，在使用大修订教材的过程中仍然有可能顽强地表现出来。原教材篇数少，虽然用大部分时间对课文内容进行分析提问，学生仍有一定的时间读书。修订教材课文总数增加，如果仍沿用以内容分析为主的教学方法，学生用来读书的时间将近乎零。学生连课文都读不熟，修订教材的优势又何从谈起？
其次，要着重研究探究学习和合作学习的教学方法。如语文学习中的探究，有哪些特征？有什么特殊性？老师要怎样引导？特别是，如何使学生始终保持探究的欲望？这些问题都需要进行深入的探索和实践，，又如，要怎样处理自主探究与合作学习的关系？在合作学习中，如何调动每一个同学的积极性，使每个同学都能从中受益？这些问题，也都是亟待解决的问题。新的课程改革，要以转变学生的学习方式为突破口，切入点在哪里？我认为就在这里。
最后，还要变着法儿让学生多读书。按大修订教材特点教学，题是做得少了，但不能忘了“少做题”是为了腾出时间多读书。没有以“多读书”作保证，“少做题”的结果可能就是语文教学质量的下降。
大修订教材，在很大程度上体现了语文课程标准的精神。用好大修订教材，就能比较顺利地过渡到使用课标教材。尽快适应大修订教材，时不我待！