谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用

与小学语文中高年级大修订教材(简称新教材)相配套的《教师教学用书》(简称新教参)，已重新编写，从今年秋季起和教科书同时交付使用。新教参将成为老师使用新教材的好伙伴。我们要怎样使用新教参呢？

一、要了解新教参中努力体现的教育理念、教育思想

(一)整合的思想

“整”是“整理”，“合”是综合。“整合”是高度的综合。教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合，不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。

(二)开放的思想

教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心），既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长。

开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。

二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点

(一)教材说明重在说明编者意图

以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心，就是编者意图的说明。

(二)学习目标体现三个维度

以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标”，目的是体现以学定教。而且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学。对于词语，从以前的“理解”、“掌握”改为“正确读写”。“正确读写”，语意明确得多。而“理解”、“掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解。背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解”、“掌握”语意模糊和要求不明确的结果。

第2条是朗读、背诵或复述的要求。

第3条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。

第4条是方法、习惯等方面的要求。

第3、4条因文而异，不是每课都有涉及。

在“学习目标”中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地”，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。

(三)教学建议有利于优化教学设计

教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议：

课前准备，包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。

课堂学习，着重从如何理解重点、难点，达到学习目标的角度提出建议。根据课文特点、训练重点和学生实际，实实在在地提出几条对教师有启发的教学建议。

课后拓展部分，结合课文特点，适当提出开展拓展性阅读、小练笔、实践活动等建议。

对教学建议，要特别注意以下几点：

1、突出教学重点、突破教学难点方法的多元化

学习目标的多元化，必然导致教学重点、难点的多元化。课文思想内容的理解不一定就是教学的重难点，而对课文表达方法的理解，阅读方法的学习等，有可能是学习的重点难点。因此，突出重点、突破难点的教学方法的建议也就因文因异，呈现多样化。如：《柯里亚的木匣》的教学，有关抓住本课主要内容的方法学习也是教学重点。新教参作如下的教学建议：可在学完课文以后进行，可先在小组讨论，然后班上交流。老师要指导学生，对怎样埋木匣、怎样挖木匣和得到什么启示，要用比较概括的语言叙述出来，不要照着课文的句子念。在说的过程中，要引导学生评议，以评促说。这样的建议，是便于老师操作的。

2、教学情境的创设

教学情境具有吸引学生注意力、激发学习兴趣、进行思维导向等多种作用。新教参对教学情境创设的建议有复习或提供背景材料，有形象的再现，有问题情境的创设等。

3、学习方式的转变

自主、合作、探究是《语文课程标准》倡导的学习方式。新教参在学习方式建议方面动了很多脑筋。

学生自主探究的引导，包括用什么问题给学生探究，如何引导学生自己提出问题探究；如何联系生活经验，联系上下文，联系已学知识探究；如何鼓励和引导学生说出自己的见解等，都有切实可行的建议。如《和时间赛跑》一文如何探究，新教参作了多方面的提示：可抓住重点句子探究，可联系生活中的具体事例探究，可在朗读中体验，还可利用练习引伸探究。练习设计非常巧妙，请看：在战斗中和时间赛跑，；在体育比赛中和时间赛跑，；在科学研究中和时间赛跑，；在工农业生产和时间赛跑，；在学习上和时间赛跑，。

学生合作学习的组织，包括讨论的题目，讨论的组织引导，以及如何反馈、评价，新教参处处注意调动学生的积极性。如《长城砖》，如何组织合作学习，新教参作了如下建议：可用“朋友，你要自信”为题，组织交流。小组里一个同学扮失去自信心的人，或者是怕作文，或者是对学好数学没有信心，或者是不敢上台表演节日等等，其他同学对他进行劝说，具体事例可以是自己的例子，也可以是别人的例子，还可以是长城砖的例子。这样的合作交流，学生应该是会喜欢的。

4、语文资源的利用

新教参非常重视语文资源的充分利用，在课前准备、课后拓展的教学建议中，有对大自然、社会的观察，有上图书馆甚至上网查阅资料，有向熟人朋友咨询等等。在课堂教学中如何利用课外语文资源，也作了有益了探索。如《圆明园的毁灭》，建议补充介绍我国保利集团公司花巨资(3500万元人民币)从香港拍卖市场购回的3件国宝的事，让学生感性认识圆明园的建筑，圆明园的珍藏每件都是无价之宝。有不少课文，对如何利用影像资料也提出了切实可行的建议。

5、朗读指导

怎样指导有感情朗读，是新教参教学建议的重点之一。从如何把握朗读的情感基调，如何引导学生感受基本的朗读技巧，如何读好重点句段，以及如何范读、引读，如何运用各种朗读形式，教学建议做到因文而异。如《卢沟桥的狮子》一课的朗读指导建议是：朗读形式有学生的自读、小组读、齐读和老师的范读、引读等。要引导学生在想象中读。学生通过自读和对老师范读的体会，要体会到表达狮子动作形态的词语，如“蹲坐、低着头、偎依、藏”要读重音；“好像”后面的联想部分要读得慢些、轻声，要体现出是在边读边想象，把文字转化成画面。这样的朗读指导建议，也是切实可行的。

(四)参考资料更加齐全

这部分内容做到尽量丰富，包括时代背景、作者作品；相关的自然、社会知识以及其他方面的知识；课文主人公等方面内容的介绍，以免除教师的翻检之劳。如《三味书屋》参考资料有鲁迅生平介绍，三味书屋的介绍。三味书屋的介绍包括房屋的结构、房屋的主人和“三味”的含义等，以便老师更多地了解三味书屋的文化内蕴。

（五）积累·运用体现各自特点

1、读读背背，不提具体要求

读读背背，意在让学生多接触一些中华优秀传统文化，积累感性认识，丰富文化底蕴。新教参中对内容的解释，不能照搬给学生。名言警句，大致了解一下意思即可，不要求字字落实。主要要求是诵读和熟记。

2、独立阅读，重在检测功能

阅读短文，有两个功能，一是检测学生阅读能力，二是扩大阅读。要留意对如何检测所提的建议。

3、口语交际，重在创设情境和互动的引导

阅读、习作，口语交际三条线，后两条线具体安排在积累、运用中。要注意编者意图的说明和教法建议，口语交际的话题是什么，围绕话题要设置怎样的交际情境，对交际中的互动要如何引导等。如《购书·谈体会》交际情境的创设，一是和书店营业员的对话情境，可就要买的书询问营业员，同类的书中有没有更好的，也可以问问这本书的销售情况，以便决定买不买；二是读后和爸爸的对话情境，可就书的内容、作者情况、读书的感受和爸爸交谈。这样的建议，老师也是便于指导的，能够让学生有话可说。

4、习作教学

习作教学，一看编者意图，写什么，要达到什么目的，二看激发习作兴趣的建议，开拓思路的建议。如通过情境创设，语言描述，材料例举等来开拓学生的思路，都是行之有效的教学方法。如五年制第七册的看图习作，图是一幅北京申办奥运会的宣传画。习作要求是：仔细观察，展开想象，写一篇习作。怎样展开想象，新教参多方作了提示，一是可从图的形象展开联想：像中国结；可以联想中国结的种类，象征意义；像一个人打太极拳，可以联想太极拳在我国，甚至全世界的传播；像一个人在奔跑，可以联想我国在奥运会上夺金的运动员；二是可以从“北京2008”畅想那时北京的巨大变化，畅想我国运动健儿备战奥运会的情景等。以上建议，是可以让老师打开学生思路的。

三、要处理好独立钻研教材，创造性地进行教学设计与使用新教参的关系

首先是独立钻研课文。教材说明把思想内容分析压缩到极少篇幅，给老师自己独立理解课文留下极大的空间，《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”老师钻研课文，和课文对话，获得独特的体验和感受，是引导学生和课文对话的基础。老师没有独立阅读课文的感受，在教学中就有隔靴搔痒之憾。先独立钻研教材，再来看教材说明，对编者意图的领会就会更准确，更深刻。

其次，要创造性地进行教学设计。修订大纲指出，教师要创造性地开展教学活动。在使用新教参时，既要充分留意教学建议的科学性、合理性，结合自己的体会作具体的教学设计；又要努力冲破教参的局限，根据学生实际，选择、优化教学策略和方法，做到使用教参又不依赖教参，在使用中超越教参，在教学中做到教学相长。