出其不意的问题，出其不意的精彩

出其不意的问题，出其不意的精彩

读罢S版语文第七册13课《珍贵的教科书》，我的心情和作者一样，激动而感慨：指导员用生命换来的教科书是何等珍贵啊！教科书确实来之不易！掩卷而思：如何让学生也能深深地感受到这一切？如何让学生从作者的言辞中来体会这一切？这一切的重担将落在我这个“导演”——老师的身上了。

在备课时，我针对课文的内容，仔细琢磨：原本要提问的地方，能否用其它方式代替？如用各种形式的读代替？用语言训练代替？用欣赏代替？用表演和演示代替？用合适的课堂练习代替？想到问题的替代和改变，我脑子里涌现了这样的想法：我的提问能否改变一下内容？能否采用“旁敲侧击”的方法，当然，这些“旁敲侧击”的问题，一定要敲击出学生广泛、多向思维的火花，这样一定会比原本提问的效果更好。于是，在教学过程中我设计了三个问题：（1）读了这篇课文，你痛恨不痛恨？（2）读了这篇课文，你佩服不佩服？（3）读了这篇课文，你感动不感动？（4）读了这篇课文，你心里还有什么疑问的地方吗？让学生初读课文之后，思考：老师可能会问些什么问题？学生读完课文后七嘴八舌地议论开了，猜测着我可能会提的问题，但都被我一一否决了，看着神秘兮兮的样子，大家都有点丈二和尚摸不着头脑，老师这葫芦里到底卖的什么药呢？待我微笑着出示我的四个问题之后，同学们不禁目瞪口呆了，这也算问题吗？这不是太小儿科了吗？我又说：“问题看似简单，但还要说说理由哦！”学生们的兴趣被激发了，求知欲被激起了，而读者也可以想象一下，“痛恨”、“佩服”、“感动”、“疑问”这些词不是旁敲侧击？其答案是不是涉及了课文的主要内容？（但问题的指向却不是内容）这些问题把对课文内容的理解与学生的内心感悟紧紧地联系起来了，做到了真正地感悟（而不单单是理解），第4个问题，恰恰也是让他们自主自疑，提出有疑问的问题，在无形之中也培养了学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养了他们的自学能力。

就这样，没有罗嗦繁杂的问题，没有呆板的师问生答，一切就在学生们对语言文字的理解中读出了教科书的珍贵，体会到了教科书的来之不易，流露出了对指导员的崇敬和怀念。

轻轻松松地完成了问题，轻轻松松地理解了课文的内涵，课后，同学们都一致肯定：“今天老师的问题真是出其不意！”我风趣地添了一句：“你们也有出其不意的精彩！”