“你做的礼物，我真喜欢”

“你做的礼物，我真喜欢”

初读课文后，很快有人对“读后质疑”发生了兴趣。“老师，作者的妈妈说‘你做的礼物，我真喜欢’不是背时吗？又是不是什么好东西，妈妈怎么会喜欢呢？”学生哗然，我亦哑然。

于一斑窥全豹，现在的学生多是独生子女，备受父母和长辈宠爱。节日期间，经常理所当然地授着大人们的礼物，这些礼物多是用钱购买，且有的价格昂贵，耳濡目染之下，难怪学生对礼物认识模糊，以为非钱所买算不得礼物。如此现状，这堂课若按部就班依目标行事，实乃与“思想与语言紧密结合，并以思想为先”背道而驰。

情急之下，我让学生带着“妈妈为什么说‘你做的礼物，我真喜欢’”这一要害深读课文，学生即刻找到了答案。“妈妈喜欢大红花”，“我画的画有进步”等等，看来孩子们被表象蒙蔽了，没有真正读懂潜在的思想。

“仅是这样吗？刚入学的我做的卡片比得过买来的？可妈妈为什么那么高兴？”这一下孩子们豁然明朗，醉翁之意不在洒，妈妈欣慰自豪的是我的进步，我的成长，我的善良的纯洁的可爱的心灵。

课上到这里似乎可以结束了，然而我突然觉得这不过是本堂课的前奏引子罢了，加之对前阵子在报端见过的“有感于给父母洗脚感慨颇深，接下来该如何随机应变也就有了主意。

围绕着“表达爱意，让父母开心”，从初始的囿于“送礼”一格，至刨根追问下对“送礼”的内涵有了大彻大悟，以至最后气氛的活跃，心境的畅快，孩子们讨论得不亦乐乎，总结下来，如为父母做些力所能及的事，如自己在某方面的进步，即便微不足道，又如为父母唱支歌跳曲舞，等等。

一波未平，又起一浪，我要孩子们谈谈“送礼”的场合，时间，明确并非只在节假日等特殊节日送父母以惊喜，而应时时刻刻，怀着感恩之心与父母的心贴得更近。

课至此，短短几十分钟内课堂它所焕发出的独特而神圣的魅力不屑细说，看看孩子们的脸足够矣。