对新课程课堂教学点滴思考（讲座提纲）

对新课程课堂教学点滴思考

（讲座提纲）

课堂是教师工作的主战场，在教育改革的新途径中，我们如何打好这场主战役，从理论和实践的两个方面反思现今的课堂，重新构建起明天的课堂，是实施新课改的关键。

一、理清思路，明确课堂教学在新课改中的重要地位。

思路：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要》

基础教育改革是教育改革的核心----课程改革是基础教育改革的核心-------课程实施是课程改革的核心------课堂教学是课程实施的核心（从这个意义上讲抓住了课堂教学的改革也就抓住了课改的核心，但不是全部。）

这次改革有人这样说：此次改革所要改变的不仅是传统的教育观念，而且要改变的是我们每天都在进行着的习以为常的行为。（这种改革是痛苦的，当然只有这种前所未有的痛苦才有可能换来基础教育课程改革让人欣慰的明天。）

而作为教师最直接的任务和活动就是教育教学，课堂教学几乎占去了一位教师百分之八十的工作时间。而且目前最感困惑的也是新课改的课应怎么上？原来的上法为什么就不行？

二、弄清要求，明确课堂教学前进的方向。

《基础教育课程改革纲要》九大方面二十个问题

在第一方面“课程改革的目标”

（2）具体目标中指出：

（课程功能）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（课程实施）改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。

在第四大方面“教学过程”中指出：

（10）教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

认真体味以上既是我们应该达到的目标，面对现状时那也不得不说是我们的衷心祈望和不懈追求。

由此，我们理想的课堂应该是什么样的？

（重构课堂）

1、美国著名的教育学家梅里尔.哈明在《教学的革命》一书中描述了鼓舞人心的课堂中可以观察到五种品质:

清晰的尊严感-----不管有没有天赋，学生们都有昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信，无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；

流淌着轻松的活力-----学生们显得生机勃勃，有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；

自主性-----学业生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫地学习地现象；

集体感------共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；

觉察----学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。

2、华东师大基础教育改革与发展研究所郑金洲教授

课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台

课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场。

课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。

课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

三、反思自己，透视课堂教学的现状与现象。

现有课堂存在的弊端：

教条化（惟教材、惟教参、惟教案）

模式化（教学结构的模式化、教学具体行为模式化）

单一化（教学目标单一、教学组织形式单一、活动角色单一）

静态化（课堂中无真正的互动交往、课堂上只固化了知识，极少涉及探究知识和方法和过程。）

当我们从自己的课堂中走出来的时候，不妨问自己这样几个问题：

1、你真正弄清“三维目标”的关系了吗？

理想境界：“学生在情趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。

不是一个一个被分开的目标；实际上一个好学习活动，可以融合全部的三个目标。

能力的问题，情感态度价值观的问题，都是附于知识的发生，发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。但并不是说学生获得了知识的同时能力、情感态度价值观就能得到发展。

例：（有感情朗读课文，抓住重点词语体会人物的高尚品质。

测量圆周率多次的数值不一样，教师为了进度快只取3----3.5之间的值,与3.14相差的大的数据一概不要.看上去是个小事,但是传达了一个什么样的价值观?数据是可以人为地选择的,为了某个目的可以进行修改客观得到的数据。教师应利用这个契机，教育学生尊重客观事实，着重客观事实，认识到测量是有误差的。减少误差有两种方法，第一尽可能认真，仔细；第二，多次测量，取平均值。由此可见知识技能与情感态度价值观（这里指的是科学态度，态度不仅是指学生的学习态度。）是可以水乳交融的，而不是针对某一目标，人为添加上去一个教学环节。

2、你真正关注学生了吗？真正关注每一位学生了吗？

两个不同向度和层次的问题。

“学生课堂太活了，我驾驭不了啦！”

你应该想到学生在做什么？他们的真正需要是什么？

是否面向不同层次的学生，进行差异教学。

“保底的思想不能丢”，“一只水桶装水的多少，取决于最短的那块木板。”

教师应给予关注，发挥班级授课制的优势。

3、知识是你直接“给”的，还是你“导”的？

应引导学生经历过程，体会方法。

“给”惯了，如直接讲例题、直接提出问题，代替学生的思考与实践。

4、你组织的小组合作学习有效吗？（重点讲，把图画出来）

5、你的评价科学吗？

方式、角度多元化。

教师的评价是“标准参照”还是“常模参照”？

评价是一个促进发展的过程，有反思，学习，激励，督促等的综合作用。

不要只挑毛病，学会倾听讲话，学会欣赏别人。

新课程中教学的根本任务是促进每一位学生的发展，因此教学不仅面向学生的现在，更要面向学生的未来，因此有人说：只有当教学走在学生发展前面的时候，才是好的教学。

德国第斯多惠：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

四、调整思路，找准课堂教学改革的突破口。

教学设计：是指教师在课前为完成教学目标，预测教学内容、学习环境、学生行为、教师行为所引起的结果，并筹划学生学习方式、教师教学行为的总体构想。（比“备课”更具科学性。）

有人讲：“备课”是进行科学教学设计的前提。

理想课堂教学应该包蕴的三大理念是：生活性、发展性、生命性。

教学设计的原则：实用性和追求课堂最佳效果。

过去的问题：

（主观）知识性的东西过细，过多；盲从于别人的成教案。

（客观）教案评价方法的不科学。

新型教学设计的特征是：

基本思路：

简约教学设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间。

“变为教而备从知识出发”为“为学而备从促进学生发展出发”

形象的比喻：

它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力的三维目标，它验种不确定性的出现留下足够的空间-----并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。

布卢姆说：人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。（新课程呼唤随机的课堂）

它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解，感悟，和教育的理想、追求，闪烁着教师教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。

它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少它们的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程，情境和环节之中，完成于教学之后。

它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。

《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。

格式（设计步骤）：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评。

“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹”