当前位置: 教案教学>教学分析

对非理性教师管理思想的认识与思考

小编: :admin

这是我的教育管理专业本科毕业论文,刚刚经过答辩。

对非理性教师管理思想的认识与思考

摘要:教师是学校教育工作的主体,教师的水准会直接影响学校的办学质量。正确认识教师的地位,把握新世纪教育管理的特征,更新观念,坚持“以人为本”的思想,在传统理性管理的基础上突出非理性管理思想,应成为现代教师管理理论和实践的一个创新。

关键词:非理性教师管理认识思考

一、问题提出:

邓小平同志曾经指出:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才,培养德智体全面发展的、有社会主义觉悟、有文化的劳动者,关键在教师。”随着我国教育改革步伐的日新月异,教育思想的不断创新与完善,新世纪的教育管理也面临着新的挑战。面对新的形势、新的要求,寻求一条具有时代特点,符合学校实际的发展新思路,提高学校管理的效能,是每一个学校管理者必须面对的而又急需解决的新问题。全国第二届普通教育委员会理事长陶西平同志指出:“现在多数管理模式都是以泰勒的“目标到达模式”为基准的,这种模式有其优点,对督导、行政管理更为适用,但模式的单一化限制了评价全面功能的发挥。”实践也证实了原管理带有较强的行政色彩,许多主观性、随意性的管理指标有时难以被评价对象所接受,使管理对象的主观能动性的调动,其效果将会出现最佳值。鉴于以上认识,我认为:将理性管理与非理性管理、科学管理与人文管理相结合,是实施现代化教师管理的一个创新点和努力方向。只有这样才能更加顺应新世纪教育发展的需要。

二、理论认识:

20世纪80年代以来,全球经济、政治、文化发生了深刻的变化,人们的生产方式、生活方式、交往方式和思维方式也在更新,为管理理论的创新提供了强大的动力。以“理性主义”为基石的科学管理理论已经不能适应现代管理的要求,必须进行一场“管理革命”,非理性主义应运而生。可说,非理性主义理论的兴起,正是西文管理学取得新进展之一。

“非理性”,是相对“理性”而言,是指主观精神世界中与理性相对的范畴,是理性思维所不能理解的、逻辑概念所不能表达的,主要包括意志、本能、直觉、无意识的力量。人际间的磨擦、碰撞、调节、竞争、合作、很多也属于非理性问题。

非理性主义理论认为,管理不仅仅是一个物质技术过程或制度安排,而是和社会文化、人的精神密切相关的;管理的根本因素是人,因此应当以人为核心,发掘出一种新以活生生的人为重点的、带有感情色彩的管理模式来取代传统的纯理性模式;在管理手段和方法上,应当重视对情感、宗旨、信念、价值标准、行为标准等“软”因素的长期培育,从而提高凝聚力和竞争力。

三、现实思考:

在当前学校管理中,我们就会发现:注重管理的科学化,强调制定完善、严密的规章制度,强调定量评价是学校管理共有的特点。可我们更会惊讶地发现,教师的积极性并未随规章制度的完善而提高。相反,教师心理上负荷越来越大,工作效率并未出现实质性的提高,教师的创造性难以发挥。不少的学校者只重视学校管理中的理性因素,只相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工,强调理性而人为地漠视非理性及其非理性教育,因而学校管理的效能也大打折扣。在学校管理实践中,除了理性、科学之外,还有大量的非理性因素在发挥作用。

随着社会的发展,教师、学生变得越来越有“主见”,越来越有“个性”,“自我实现”的倾向正在迅速扩展,因而也越来越难控制。理性的管理只能解决“不可这样做”,而不能解决“如何做得更好”的问题。学校教育和管理囿于科学的目的而忽略了非理性及其教育、管理,在管理目的、过程、内容、方法等方面暴露了许多局限性。这种管理的现状显然难于培养出具有创新精神和实践能力的人才。

在当前至未来的学校管理中,非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的生长点。学校非理性管理应体现出以下的发展特征:

第一、树立“以师为本”的管理思想。

1996国际21世纪教育委员会提出一份报告,即《教育--------财富蕴藏其中》,强调要把人作为发展中心,“人既是发展的第一主角,又是发展的终极目标”,这种教育新概念,“应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富”。在学校管理中,最重要的管理理念就是“以人为本”。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一,这是我们从事学校管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。在学校管理的所有要素中,教师管理是第一要素,因此,学校管理应该“教师第一”,在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。这是学校非理性管理中最重要也是最基本的理念。

从学校管理理论来讲,管理者和被管理者之间固然存在着哲学意义上的主客体关系,从而体现为领导和服从的关系,但也决不是“老板”与“下属”的关系。由于学校管理系统的目的性和层次性的特点,使得学校管理系统内的所有个体都具有管理他人、被管理和自我管理三种管理状态。教师也具有被管理中更应凸现其管理者的身份,体现出其成为学校的“主人”,而不仅仅是“打工仔”。

树立“以师为本”的思想,其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识,使教师的才能得到充分发挥,人性得到最完善的发展。

“以师为本”就是要让教师在学校事务中体现出主人翁的地位,通过各种方式和渠道参与学校的管理。这一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感,激发其主动精神和创造意识,提高教师的自我价值感,增强工作效率;另一方面由于教职工参与学校管理,增加了管理的透明度与可信度,增强认同,使全体教职工对学校的管理更具信任感和归属感,使学校与教职工形成一个整体,使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的,提高教职工的自豪感、责任心和使命感。

第二、营造一个互相尊重的环境。

营造一个互相尊重的环境,这是充分发挥学校非理性管理作用的必要条件。在以权力与服从为主要管理方式的学校理性管理中,教师得不到精神上的尊重,工作中只能是被动的服从,难于发挥主人翁的作用,也不可能真正发挥出创造性。非理性因素对人行为的影响是以共识和情感为基础的,在这个基础上营造一个平等、团结、尊重的组织氛围,这对于主体意识突出的教师们,将具有极大的感召力。

在现代管理中,关心、爱护员工是最起码的要求,但仅有关心爱护是远远不够的,现代管理中越来越强调对工的尊重。“士为知己者死”这充分强调了彼此尊重、相互信任的心理力量是何其强大。对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素,“校长的生命在教师之中”,学校领导者要十分明确,领导与教师的关系在学校中,只是分工的不同,每个人在人格上是平等的,尊重他人和为他人尊重有机融合。因此,学校管理者必须要学会尊重,尊重教师的人格、尊重教师的工作、尊重教师的合理需要。

在学校管理中,学校领导要努力营造一个尊重的环境。首先,要建立良好的人际关系,使人与人之间感情融洽,人们心情舒畅,相互发生积极的影响。其次,学校领导要主动与教师交往,做教师的知心朋友;同时也让教师了解领导的内心世界,彼此沟通理解成为知音。再次,学校领导应给予教师充分的信任,不要事必躬亲,重要的是给学校的教师创造了一个和谐、宽松环境。这样一来,学校中的教师就可以怀着一种快乐的心情的学校工作,从上而下的成员都做自己管好自己,实现学校的自动化管理。

第三、具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴。

令人们困惑的问题是,相同的管理方式,管理制度在不同的组织中会有明显不同的效果。究其原因,主要还是由于组织的不同文化、不同价值观所致。

学校管理的实践也表明,没有建立健全规章制度、没有合理的组织结构,学校的管理是不完善的管理,但学校管理仅有完善的仅有完善的规章制度、合理的组织结构等也并非就能提高管理效率。由于社会的不断发展,人被“物化”的现象也日趋严重,其结果是必然导致人的价值的衰退和生存意义的丧失,限制、阻碍甚至破坏了人际的正常交往、沟通和理解,人的主体价值被忽视了,人际的亲情、友好互助的平等合作精神被淡化了,人对社会的责任意识和个性的充分发展受到了制约。因此,在学校教育中很有必要和有责任改变这种“物化”现象,而要改变这种现象,就必须对学校管理重新定位,寻求管理上的突破。用以价值观为核心的文化进行管理,形成学校的管理文化是学校管理的新发展。联合国教科文组织在一项文件中指出:“实现发展的动力实际上存在于文化之中,……文化是实现发展的摇篮。”学校的管理文化包括共同的理想信念、价值观念、历史传统、道德规范和行为准则等因素,其核心是组织共同的价值观。学校管理文化揭示了学校管理中最隐蔽最深层的因素,反映了学校成员的整体精神、共同的价值标准,对于增强学校内聚力、向心力和持久力,保证学校行为的合理性,推动学校的发展具有重要意义。不建立起学校的管理文化,学校管理改革与发展就只能在一种较低的层次徘徊。

因此,在学校改革中充满尊重、理解、沟通、信任等人文精神,营造团结、和谐、奉献、进取的工作氛围,建立起宽松、高洁、清新、有人情味的校园文化,让学校具有浓重的文化气息,积淀深厚的文化底蕴,这是学校非理性管理的最高层次。

学校管理是个复杂的系统工程,在民主意识高度发展的现代社会,非理性管理作用将越来越明显,被管理者自觉性的大大增强。实现“没有管理的管理”,管理方式由治到不治,由管到不管需要有个过程,既是素质教育的需要,又是21世纪学校管理的主要思想之一。但是非理性管理也有其局限性。它在管理中注重人性的因素,但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此在现代学校管理中,应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说,理性管理和非理性管理的相互融合,将是21世纪学校管理科学发展的主题。

参考文献:

(1)韩延明《管理学新论》新华出版社1996年9月

(2)梁永丰《学校管理未来发展若干主要趋向》现代教育论丛1998年(3)

(3)江月孙赵敏《学校管理学》广东高等教育出版社2000年3月文字对非理性教师管理思想的认识与思考

    相关推荐

    对教师创造性处理教材的认识 新课程理念下阅读教学的认识与思考 对非预设性语文教学的再认识 创造性阅读的理性思考与实践分析 创造性阅读的理性思考与实践分析 创造性阅读的理性思考与实践分析1 《管子》的教育思想 教师忧思录:理想与现实的困境(九年级) 小学语文名师魏书生:对魏书生语文教学管理模式的再思考 《理想》教学反思 灵性与理性 北师版《理想的翅膀》教学反思 《与朱元思书》知识点梳理 《理想的翅膀》教学反思 理想的风筝教学反思 谈谈你对“理想的风筝”的理解 《故乡》主题思想再认识 与朱元思书名句理解性默写 《奥伊达的理想》知识梳理 阅卷管理与监测系统 《理想》教学反思(7篇) 《理想》教学反思(2篇) “独白的”心理学与“对话的”心理学 发展性教师评价的理论与模式 孩子更理性地读发明之书——《人类的“老师”》教学思考 班级管理中如何培养创造性个性 “立诚”是做人与作文的理想境界──学习实践叶老作文教育思想的思考 《理想的风筝》教学反思之一 《管道》教材理解 对个性化阅读教学的理解 关于大语文教学观与网络教学的认识与思考 谈班级管理 语文课缓谈模式——对当今两类阅读教学模式的理性思考 对第五组教材的几点认识教学反思 “语文课”缓谈模式——对当今两类“阅读教学模式”的理性思考 佛教的伦理思想与现代社会_语文论文 森林保护管理 低年级班级的管理 管理论文:拿什么奖励老师 对语文高考命题的实践性思考 新课标下的综合实践课引发的理性思考 关于语言与文学关系的理论思考 《理想》教学参考 孔子伦理思想的人文价值 班级管理方案 什么是“大写的人”?──《理想》中的教学片段思考 什么是“大写的人”?──《理想》中的教学片段思考 丑小鸭与理想 对作文教学现状与对策的思考 智慧与力量:对教师博客的点滴思考 对新《课程标准》中语文性质的解读与思考 《小苗与大树的对话》中心思想 “利用录音批改作文”的具体作法与理性思考_语文论文 德育,班级管理的灵魂 在班级管理中树立现代意识 一年级新生管理 评当前语文课程改革的非理性倾向 我的班级管理--作者 关于当前基础教育改革的几点认识与思考 《木兰诗》的思想性 《阅读中体会文章的思想感情》整理与复习 请你评评理引起的思考 尊重,以人为本的教育基础:——谈班级管理中生本位的思考 对双基的再认识 《理想》教学参考2 理想 理想 理想 理想 理想 《出师表》理解性背诵 思想性是人文性的核心 对话理论与语文教育 对小学识字教学的几点思考 理想 理想 理想 理想 理 想 发散性思维训练:联想与想像(教案) 我的理想 对话理论与语文教育 理想 〖李其龙〗课程评价与课程管理的改革 花生“落“下来没有──三种教法折射出的理性思考 对语文综合性学习的一些思考 《故乡》主题思想再认识_语文论文 怎样正确认识学生的逆反心理 对课外延伸的实践与思考 特级教师思想录对优化语文教学结构的思考_语文论文 巴金:毕生实践“爱人”的伦理思想 浅谈小学生的自我管理 《隆中对》文言知识梳理 对自然段教学的认识 德育--班级管理的灵魂 如何做好班级管理 北师版小学三年级下册《理想的翅膀》教学反思 陶渊明的思想性格 魏书生语文教学思想的学理阐释