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阅读教学中的“写段”训练举隅

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在阅读教学中将写段训练挤进课堂具有以下现实意义:其一,强化语言运用,为学生的语言实践活动提供机遇,改变课堂上“君子动口不动手”的现象;其二,强化综合训练,促进学生读写思有机结合,淡化课堂上意义不大的单项性训练。

1.概括。概括性练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇(段)课文,能概括出它的主要内容,不仅是阅读能力的体现,而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括课文的主要内容,可以从课题入手,也可从重点段入手,有些记叙文可以从“六要素”入手,也可以从人物的互相联系入手。在表达形式上,既可以用记叙式,也可以用顺口溜式。

2.串联。将课文中学到的词语融入学生自己的语言中,可以采用串联的方法。比如,学习了《田忌赛马》后,让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来,写出课文的主要内容,或者用它们描写一个比赛场景。

3.转换。将课文中的有关段落进行合理的转换,能使学生体会到作者语言表达的独到之处。语言转换的形式主要有两种:一种是变换句式,如将《林海》中的第二段改写成如《桂林山水》第二段一样的并列式;另一种是改变语序,如一些看图学文或配有插图的课文,可根据学生不同的观察角度,重新组合成文。

4.扩展。围绕一个词或一个意思进行合理想象,然后进行扩写训练,是读写结合的有效形式。如特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》时,让学生围绕“饱经风霜”描述文中的车夫形象,达到了以写促读的效果。

5.补白。出于表达中心的需要,教材中有些地方的叙述比较简略,有的形成空白,教师可以抓住这些简略进行补充练习。如《草船借箭》中可以让学生补写“军令状”。教学《将相和》时,让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生容易接受。

阅读教学中“写段”的训练除了以上几种以外,还有根据课文内容进行的改写、续写、缩写等,根据课文形式进行的仿写等。总之经常进行这样的“写段”训练,有利于提高学生阅读理解和运用语言的能力。

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