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依托文本进行识字教学

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以下是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第13课《平平搭积木》教学实录片段:

[片段一]

师:今天老师给同学们介绍一个新朋友,他的名字叫平平。(投影出示平平在搭积木的图片和文字“平平”)我们跟平平打个招呼吧。

生:平平。

师:称呼别人的名字一定要正确,这样表示尊重。看清“平”的注音,我们来读正确。

生:(先个别读,再集体读)。

师:(引导学生观察课文插图)平平在干什么呢?

生:平平在搭积木。

师:(出示句子“平平搭积木”,指住“搭”字)你们看图中的平平搭了些什么呢?

生:平平搭了很多房子。

师:你搭过积木吗?你都搭了些什么?

生:(看字说词)搭桥。

生:搭亭子。

……

[片段二]

师:(出示文句“这些房子都给谁住?”)这些房子指的是哪些房子?

生:(指着投影片上的三间房)平平搭的这几间房子。

师:(指着教室里的一排排课桌)这么多的桌子我们就可以说“这些──”

生:这些课桌。

师:(指着教室的一扇扇窗户)这么多的窗户我们也可以说“这些──”

生:这些窗户。

师:(指着教室里的一张讲台桌)我们可以说──

生:这些讲台桌。

生:错了,只有一张桌子不能这么说。应该说“这张讲台桌”。

师:是啊,许多东西放在一起,我们才可以说“这些”,那么如果只有一间房子,还能像课文中这么提问吗?该怎么提问?

生:这间房子都给谁住?

生:错了,应该是“这间房子给谁住”?

师:是啊,只有一样物品,我们就不能用“都”,有两个或者两个以上的人或物在一块,才能用“都”。(出示句式“这些都?”)请你模仿课文中的句子说一说。

生:(看词说句)这些人都是干什么的呢?

……

[片段三]

师:(投影出示诗句“平平,平平, / 还有一间呢? / 还有一间啊, / 给没有房子的人住”)两句“还有一间”有什么不同?

生:第一句最后一个字是“呢”,第二句最后一个词是“啊”。

师:让我们一起来把这两个字读正确。

生:(读字。)

师:还有什么不同呢?

生:标点符号不一样。

师:那我们该怎么来读这两个句子呢?谁来试一试?

生:(看句读句。)

师:看清句尾的两个词和标点,一起读。

生:(再读句子。)

师:如果老师把呢“呢”和“啊”对换一下位置,你还能读吗?

生:(试读后笑)读不通了。

师:两个字,字形不一样,它们的用处也不一样,还是把它们换回来吧。再来把这两个正确的句子读一读。

……

语文课程标准指出,识字是一、二年级的教学重点。我们细分析其所要认识的1600~1800个汉字的分布,有80%左右的生字在阅读文本中出现,那么如何以文本为载体,依托文本进行有效的识字教学,做到识字、读文两不误,就成了小学低段语文教师必须思考的问题。在上述列举的几个教学片段中,识字教学以文本为依托展开,学文与识字紧密结合,坚持了字不离词,词不离句的教学原则,教学饱满、充实,至少给了我们这样一些启发:

1.依托文本中的人、物识字。

生字“平”是出现在文中人物名字中的一个生字,在片段一的教学中教师利用揭示课题,介绍学生认识文中人物的教学时机,引导学生认识生字,读准字音。这样开门见山、不着痕迹地进行识字教学,吸引了学生的无意注意,抓住了教学的有效时间,提高了教学效率。依此类推,我们还可以依托文本景物、事物等名称进行自然合理的设计,展开识字教学。

2.依托文本的插图识字。

还是片段一中的教学,教师通过引导学生观察插图回答问题,引出生字“搭”,读准字音,并通过插图对人物动作的形象展示,帮助学生进一步理解“搭”的意思,最后在此基础上进行看字说词练习。这个过程根据生字的词性特点和构词规律,依托文本插图将正音、会意与运用紧密结合,循环递进,节奏明快,生字复现率高,加深了学生对生字的印象。

3.依托文本语句识字。

在片段二中教学的“这些”、“都”是两个十分常用的词语,对于这一类词语的教学,我们不能够仅停留于让学生会认读的层面,更重要的是要能够通过教学让学生正确的使用这一类词语。因此在教学中,教师紧紧抓住文本提供的规范句式──“这些房子都给谁住”这一句子展开教学,联系学生的学习环境、联系学生已有的生活经验,通过迁移、辨析、模仿等方式,帮助学生在正确理解词义的基础上,正

确地使用词语,识字教学与语言训练紧密结合,取得了事半功倍的效果。

4.依托文本朗读识字。

生字“呢”和“啊”在用法上虽然不同,但都是语气助词,没有特定的意义,无法在教学中分析讲解。那么对于这一类的词语,如何教学才能够让学生记住它们呢?在片段三的教学中,教师根据生字特点,把这两个词语结合起来进行教学,把这两个字放在文句中,通过朗读,复现生字,记住字形;通过朗读,体验情感,体会词语的用处;通过朗读,比较发现词语的差异。在反复诵读的过程中,字的音、形、意在学生的头脑中越来越明晰,越来越深刻。

每个字都有其自身的特质,而把它放入不同的语言环境又将呈现出不同的风格。因此,根据生字的不同特点,依托文本进行识字教学,不仅能提高学生的识字效率,提升识字质量,增进学生对汉字的认识,更能激发学生的识字兴趣,培养学生全面的语文素养。

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