低年级识字课同步教学模式初探

教学模式是构成教学系统诸要素的组合方式以及教学流程的范式。在教法与学法同步实验研究中，我们运用同步理论，使识字教学各要素之间彼此协调同步，形成合力，产生同步效应，达到优化教学过程的目的，促进儿童语言表达能力、阅读能力、作文技能全面和谐发展。

一、感知

教师运用导语、谜语、故事、图片等导入新课，激情引趣，激发学生识字的兴趣，从而达到形象感知的目的，强化学生的有意识记能力。例如，教第一册《看图读拼音识字10》一课时，我采用导语设疑激情：“小朋友们喜不喜欢去游乐场今天，老师带你们到儿童游乐场去玩一玩，好吗”这时，学生的情绪被激发，产生了学习欲望。我再出示一灯片（小朋友们在游乐场欢快玩耍图），教给学生观察方法，指导学生看图说话：“在入口处的几个小朋友正在干什么游乐场里面的小朋友在玩什么出口处的小朋友在干什么”然后，学生按顺序由近及远、从入口到出口讲述图意。

在这一阶段，教师创设情境，在充分调动学生学习积极性的同时，指导学生在观察中初步感知字形（出、入、门、口），在说图中了解字义。这样，既培养了学生的学习兴趣，又促使其观察、思维、表达能力协调同步发展。

二、理解

理解是在学生认清字形，了解字义基础上，认识汉字及规律的一种思维活动，是学生在对汉字的表象记忆上更深一层的巩固记忆。教师采用图示释义、析形索义、表演动作等方法，引导学生自主学习，进行字、词、句的训练，发展学生的思维能力。如教这一课时，在学生理解图意的情况下让学生感情朗读句群，由图入文，图文结合，学生在理解句群的过程中潜移默化地受到思想教育 从小养成遵守公共秩序的好品质。这样，通过朗读、理解，既复习巩固了汉语拼音，进行了初步的阅读训练，又进一步感知了生字、新词（进门、出门、关门、入口、出口）的字音和字形。教师再按识字规律（音、形、义）教学生字“门”，教给学生基本识字方法。第一步：让学生从句群中找出生字音节，并指导读准字音。借助实物门框及儿歌来帮助记忆字形：“小朋友看‘门’字的字形跟我们教室的门框像不像”“哪个小朋友用最好的方法来记住‘门’字的字形”当学生说出“门框的左上方加一点”时，教师趁机教儿歌：“四四方方一扇门，左边上方有个孔，书写一定记清楚，小孔是点不能丢。”最后，结合看图和朗读拼音、句群进一步理解字义，并通过组词、造句帮助学生巩固字义，积累词语，发展语言。这样，通过借物析形索义，将识字与认识事物、发展语言、发展思维结合起来，置识字于语言环境之中，真正做到字不离词，词不离句。第二步：学生通过第一步已学会了生字“门”，紧接着要求学生交流、归纳学习方法，在学生充分思考、发言的同时，教师小结三步识字法：①读准字音；②借物记字形；③理解字义并运用。第三步：教师指导学得好的学生学习“出”字，由小老师教生字“出”。第四步：放手让学生按“三步识字法”自学生字“关”。

在这一阶段，学生在轻松、愉快的氛围中完成了学习目标，教师还根据迁移学习规律，从低年级开始，就培养学生良好的学习习惯，逐步形成自学能力，学生的表达、观察、形象思维等能力得到同步发展。

三、反馈

反馈这一环节是识字教学的归宿，是综合考查学生听、说、读、写能力的训练过程。通过训练及时反馈信息，查漏补缺，从而达到教学最终目的。在这一课教学结束时，我设计了如下练习题：

1．夺红旗比赛（读拼音、写汉字）；

2．玩“开火车”游戏（生字组词、扩词、造句）；

3．学生在轻快的音乐声中，拍手读句群（朗读训练、思想教育）。

通过练习，可以检测学生完成学习目标、对系统知识掌握的深度和广度，这些信息的反馈能使教师发现学生学习中的问题，便于及时指导。最后布置一道练习题（观察书上的图，说说小朋友到游乐场欢快玩耍的情景）。即让优等生吃得饱，差生吃得好，又促使其语文能力的综合发展。“了解──掌握──运用”是一个循序渐进的螺旋式层次结构。“感知”是识字教学的起始环节，从“感知”中读准字音，了解字形；在“理解”中掌握字形，体会字义；在“反馈”中巩固运用。