当前位置: 教案教学>教学分析

让学生尽早走过阅读的“自由王国”──低年级识字教学改革与实践

小编: :admin

“集优识字”是指以儿童的认知特点和心理发展水平为出发点,以发展语言和识字同步进行的原则,集各家识字方法之长,科学地采用有效的识字方法,进行大量的生动活泼的识字。

一、实验基本特点

低年级以识字为重点,二年内认读生字2500个左右;打好识字的四大基础:汉语拼音,笔画笔顺,偏旁部首,基本字;以传统的“韵文识字”为基本识字方法,同时兼容现代识字教学的先进方法;坚持形音义统一,字词句联系,认读写结合的原则;吸收先识字后读书的传统经验,引导学生掌握汉字规律,自学生字。

二、具体操作方法

1.组编教学内容。

(1)识字内容的选择。

①吸收我国传统的识字经验。以韵文识字为主要方式,韵文形式力求多样性和灵活性统一,可以是四言、五言、七言,也可以是长短句、儿童诗等。句式灵活,富于变化,易于通读。韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体,反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。

②吸收现代识字教学的精华。A.象形字的教学,采用看图识字,如日、月、水、火、山等,通过直观图形帮助记忆。B.以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字,使学生在掌握表意汉字字形的基础上,自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系,建立汉字形、音、义的统一联系,以提高识字效果。C.对一些容易混淆的字,安排“比一比”的方法解决,如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法,在比较中加深印象,加强记忆。D.字族文识字和韵文识字相结合,将带有一个母体字的一族字,编在一篇韵文中,教学中一边学文一边识字,用汉字字族特点来举一反三,简化教学过程与儿童记忆过程。E.紧缩课文内容,增加生字密度,把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中,既体现“字不离词、词不离句、句不离文”,又避免因学课文内容而耗费较多时间,以收到识字教学的事半功倍之效。F.采用注音识字的方法,对课文中出现的生字一律注上拼音,使学生暂时绕开“拦路虎”,采用迂回的办法解决识字难的问题,让学生边读书、边识字。

③吸收先识字后阅读的经验。采取识一批字,读一批文,力求生字在课文中有一定的复现率。同时,通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展,弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。

(2)教材编排设计。

小学一二年级以识字教学为重点,识字与阅读、说话、写话有机结合,识字目标为2500个左右。教学中不改变课时计划,不增加师生负担,只是以使用自编识字教材为主,从三年级起与统编教材接轨。识字课本共四册。按基本字、高频字、次高频字的顺序排列,采取识一批字读一批文的形式。第一册识字量为500字左右,识字方式以看图识字和短小的儿歌、古诗、童谣等识字为主;第二册识字为700字左右,识字方式以韵文识字和与阅读相联系的归类集中识字为主;三、四册分别为650字左右,识字方式仍以韵文识字和归类集中识字为主。

2.改进教学方法。

(1)强调“整体输入”和“定位联想”,不管是儿童诗、对子歌识字,还是韵文、归类集中识字,都要求“整体输入”,生字一批一批整体认读,板块记忆。

(2)注意学生识字能力的培养。坚持先学基本字,教好笔画笔顺、偏旁部首,教会学生查字典方法。在识字过程中,注意引导学生进行生字归类比较、分析、辨认,使学生主动获取和运用汉字的规律性知识,鼓励学生尝试重现默写对照。

(3)认写分开,多认少写。考虑到低年级学生识字量的增加,及他们手部的小肌肉群还比较稚嫩,加上刚开始写字,尚未形成熟练技巧,写字缓慢吃力,所以识字教学的目标主要定位在认读上。部分生字则要求正确抄写,达到“四会”,其余生字在以后大量读写中逐步达到“四会”要求。

(4)引导学生尽早阅读,广泛阅读。在一年级学生认识500左右的常用字后,就引导学生开展课外阅读。通过语文学科活动等形式,激发学生的阅读兴趣,使学生在阅读中反复认读生字巩固识字,同时培养学生初步的阅读能力。

(5)对阅读课则确定读通、读懂、读熟、读好的四读模式,由于课文中生字极少,扫除文字障碍无需较多时间,一般一篇课文要求一教时完成。

三、实验效果分析

首轮实验自1998年秋季开始实施,我校一年级586名学生(包括全体村小学生)参加了实验,并选择周边乡镇的两所小学一年级作为对比班。我们坚持边实验边研究,不断完善教材教法。实践证明,实验是可行的,效果是可喜的。

1.测试结果分析

(1)实验识字效果明显,识字量是普通班学生识字量的3.6倍。

(2)实验班学生朗读水平优于对比班学生,朗读课文时,声音响亮,读得也比较正确、流利,速度也快,是对比班学生朗读速度的1.3倍。

(3)实验班学生看图写话能力也比较突出。实验班学生大部分能比较准确地看清图意,语言表达比较通顺,平均篇幅比对比班多37字。

(4)实验班学生解答应用题能力占有一定的优势。突出表现为应用题理解能力强,能比较迅速准确地分析数量关系。

2.效果分析

(l)“集优识字”的方法比较科学有效,这种方法不仅适合中心校学生,而且在面广量大的村小也可行。

(2)大量快速识字,实现了尽早阅读,发展了儿童朗读能力和写话能力,开阔了学生的视野,增长了知识。

(3)由于大量识字,实现了尽早阅读,而大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言的发展,从而促进儿童智力的发展。同时,由于掌握了识字工具,儿童的自学能力明显增强,推动了其他功课的学习。如解答应用题,学生可以独立读题,独立思考,不但速度快,而且正确率高。

    相关推荐

    提前识字让小学生尽早进入阅读世界 教法改革与学法改革的实践 晨读改革的创想与实践 识字与写字教学的改革 认写分开 及早阅读 加强写字──课程改革中“识字与写字”问题解答 中学课程改革的实践与思考——深化课程改革与更新教育观念 小学生网络阅读的实践与探索 小学生网络阅读的实践与探索 语文课堂教学评价改革的实践与思考 让学生拥有阅读过程 给学生一个空间,让他自由往前走 主题阅读:自由与约束 语文新课程高考改革的研究与实践 低年级写话实践 低年级识字教学 让学生成为阅读的真正主人──厦门市初中语文“自学自主命题”的实践与探索 真实的阅读:语文教学改革的突破口 让学生自己走路 让学生自己走路 让画笔走进学生的阅读世界 让学生拥有完整的阅读过程 让学生拥有完整的阅读过程 自由与生命 突出重点,优化过程──浅淡阅读教学的改革 自由与生命 浅谈低年级聋生的学词识字教学 低年级的阅读教学的优化与设计 谈低年级的阅读教学 让一年级孩子乐于识字,学会阅读 谈低年级的阅读教学 怎样有效地让低年级学生学习生字词 六结合,让低年级阅读教学活起来 提高小学低年级学生的识字效率 从课改看低年级阅读兴趣的培养 指导低年级学生造句的实践_语文论文 读悟式”阅读教学模式的研究与实践 对课改的实践和认识 引导学生走进字宝宝的天地──低年级探究式识字教学法探索 引导学生走进字宝宝的天地——低年级探究式识字教学法探索 让学生走进自己的心灵 低年级识字教学初探 浅谈低年级识字教学 低年级识字教学探索 以儒家中庸之道释疑小学阅读教学改革的走向 自能识字 情趣阅读 让他们自由生息教案 浅议综合实践活动课程的改革 低年级识字教学初探 让他们自由生息教学设计 “大阅读语文教学”的思考与实践(一) 自由与生命-教学教案 谈小学低年级识字教学 低年级识字与学生的可持续发展──学习《语文课程标准》“识字是低年级教学重点”提法的体会 新课程标准下低年级学生识字的途径与方法 新课程标准下低年级学生识字的途径与方法 也谈低年级识字 《让他们自由生息》教学设计 让阅读教学走向对话 美国小学阅读诊断与矫治的理论与实践_语文论文 小学语文阅读“自学为主”的课堂模式的思考与实践 以阅读识字为突破口,提早培养学生写的能力 让阅读帮助学生走进语文教学的花园 关于语文阅读教学改革的思考 加强阅读实践促进语言发展——对一年级阅读教学的新认识 低年级阅读的引导 对中学生课外阅读的思考与实践_语文论文 “中国十一世纪的改革家”——王安石 开展课外阅读的探索与实践 开展课外阅读的探索与实践 中国古诗的自由与局限 奇特联想识字法的探索与实践 开展课外阅读的探索与实践 低年级识字教学之浅见 改革作文批改模式培养学生自改能力 低年级阅读教学中的初探 ·真实的阅读:语文教学改革的突破口_语文论文 新世纪中学语文教学的变革与实践 双向问题式阅读教学的理论与实践 低年级识字教学之我见 小学低年级识字教学浅议 借鉴成功经验 改革阅读教学 小学低年级识字教学浅议 《我的早年生活》原文阅读 让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析 让学生自主经历阅读感悟过程──《鱼游到了纸上》教学片断与评析 “超文本”:阅读教学改革的世纪视点 形义识字法及小学语文教学改革 《新闻阅读与实践》编写说明 关于课外阅读课的思考与实践 知识转型与基础教育改革 《识字二·自选商场》综合实践活动 呼唤失落的“水晶鞋”——由一堂阅读课想到新课程改革 低年级拼音识字教学游戏 低年级拼音识字教学游戏 阅读教学要重视学生的自主参与 “读写例话”教学的认识与实践_语文论文 让学生兴趣盎然地读书识字 提前指导低年级学生阅读的一点思索 让学生主动自读提高语文阅读能力