抓住教材的内在联系

抓住教材的内在联系

世界上的万事万物都是有联系的，这是由事物的客观存在决定的。一篇文章也是这样，从宏观上看，它是一个有机的整体，从微观上看，它是由字、词、句、段通过各种方式联系成篇的。这些联系从表面看就是文章的内涵，深入探究，就可以得到它的内涵，即文章的中心思想。阅读教学的任务就是要引导学生抓住文章的内在联系去理解内容，体会内涵，提高阅读能力和认识事物的能力。

一、抓联系，理解词语

小学语文教学大纲指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。”可见，正确地理解祖国的语言文字是阅读教学中的一项重要任务。对于词语的理解，绝不能只记定义，而是要联系上下文去体会意思，联系文章所表达的中心去理解内涵。如《再见了，亲人》一课中“雪中送炭”一词，意思是：下雪天很冷，送去炭火帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候给予支持和帮助。在这里“雪”指“急需帮助的情况”，“炭”指“给予的支持和帮助”。如果把这个词放在文中如何作解呢?“雪”和“炭”各指什么呢“雪”指供应困难，战士们在阵地上跟敌人拼了三天三夜，急需吃的，“炭”指送来的打糕。仅仅理解到这种程度还不够，还要看文中写大娘是怎样送打糕的(带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上。)用“雪中送炭”一词赞扬了大娘不顾安危、克服困难支援前线的精神，表达了她对志愿军的深厚友情。

二、抓联系，掌握内容

学生学习语文的过程就是了解作者认识事物、表达事物的过程，教师的任务就是要凭借一篇篇课文，指导学生在理解课文的同时认识事物。如学习《海底世界》，是要学生知道大海深处是一个景色奇异、物产丰富的世界；学习《草原》使学生了解草原的风土人情和蒙汉人民的情谊；学习《小珊迪》使学生认识资本主义制度的黑暗和小珊迪诚实善良的品质……

学生认识能力的提高，应该是借助课文内容在阅读教学的过程中获得的。学生对课文内容理解得越深刻，对文章所反映的客观事物就认识得越清楚。在这个过程中，老师要努力引导学生把抽象的书面语言形象化、具体化，让文章所描述的人物或景物活起来。如《雨》一课写“下雨”那一段，首先老师要抓住描写下雨时情景的一些词语着力分析，使学生从“粗大”“叭叭直响”“迷蒙蒙”“笼罩”“一条线”等词知道夏天的雨“大而猛”的特征。 光孤零零地抓一些词语还不行，还要使学生知道每句话的意思以及句与句之间的联系。这段话共有六句，第一句写刚开始下雨，雨点就大而急；第二句写雨越下越大；第三句写天地间迷蒙蒙一片；第四句写雨落在瓦片上溅起一朵朵水花；第五句写雨水顺着房檐流下连成一条线；第六句写地上的水很快汇成小溪。这样分句理解，头脑中还形不成雨景图象，对下雨这种自然现象还没有一个清晰的认识，必须抓住句与句之间的联系，懂得正因为雨大而急，才使天地间迷蒙一片，也才会使沿房檐下滴的雨水连成一条线，以至于地上的水越积越多，来不及流走汇合成小溪。 这样还不够，还要进一步看看作者采用什么方法来表达所反映的客观事物的。文中有两个比喻句：“天地间像挂着无比宽大的珠帘。”“瓦片上溅起的一朵朵水花像一层薄烟笼罩在屋顶上。”作者通过自己的观察想象在我们每人眼前展现出一幅完整的、生动的活动画面，到此，学生对文章所反映的客观事物才如见其状，如闻其声。怎样使学生对下雨的全过程有个整体的认识呢?老师还要使学生知道下雨前天气有什么变化，(忽然天暗下来，刮起一阵狂风……屋里显得特别闷。)雨停后，天气又有什么变化(云散了，雨住了，太阳照亮了大地……空气像滤过似的，格外清新)。这样联系上下文，学生对“夏雨”的特征就有了较深刻的认识，即“来得急，住得快，雨过天睛。”从这里学生也明白了作者是按照雨前、雨中、雨后的顺序观察和记述事物的。

三、抓联系，领会中心

学习语文仅让学生知道课文内容是不够的，到了高年级，还要让学生明白作者写文章的目的、用心，作者对客观事物的态度，即文章要表达的中心思想。文章的中心包含在内容之中，是贯穿全篇的，是通过字、词、句、段的内在联系表达出来的，因此，在阅读教学中必须引导学生借助语言文字去领悟中心。

有些老师在教学中不抓突出中心的词句去重点分析，而是把文章的中心思想凌架于教材之上，在讲完课文时，点上几句生拉硬搬强塞给学生，这样是达不到思想教育的目的的。就是说，“文道统一，文以载道”。若不从文章的词、句、段中去挖掘内涵，其中心是难以揭示出来的。在教学中，老师一定要引导学生抓住教材中最能突出文章中心的词语、句子联系上下文去理解文章的内涵。

如《小珊迪》开头外貌的描写：“……身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”从中可以看出小珊迪生活的贫困，联系下文再分析他卖火柴时的情景，他三次的语言是这样的：第一次是“请”别人买火柴；第二次是“请求”别人买；第三次是“乞求”别人买，透过这些词语，我们可以看出小珊迪是多么希望卖掉一盒火柴换点吃的暖暖身子呀!此时，我们仿佛看到了饥寒交迫的小珊迪就在面前，能不产生对他的同情和对黑暗的资本主义制度的痛恨吗?

又如《繁星》一课，全文围绕“我爱月夜，但也爱星天”这一中心句，写了作者在三个不同时期、不同地点看星天的不同感受，尽管时过境迁，但抒发的感情是一样的。前面写了“望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”；中间写了“好像它们就是我的朋友……”；后面写了“这时候我忘记了一切……现在睡在母亲的怀里了。”随着作者年龄的增长，知识的增多，对星空的感情也逐斩加深，从“就会忘记一切”到“忘记了一切”，说明他完全陶醉在对星天美景的欣赏之中；从“仿佛回到母亲的怀里似的”到“现在睡在母亲的怀里了”，可见他对星天的亲切感愈来愈深，像孩子睡在母亲怀里一样，感到多么温暖和舒服啊。如果不抓住这些句子前后联系起来去分析理解，就体会不出作者所要表达的爱星空、爱光明的思想感情，只有使学生和作者的感情产生共鸣融为一体，才能激发起爱自然的美好情趣。

如果我们在每堂课都能抓住教材的内在联系去引导学生理解内容，正确地学习和运用祖国的语言文字，那么学生认识事物的能力和听说读写能力都会得到提高。