小学生“新概念”作文训练思路初探

适时、适量进行小学生“新概念”作文训练，是摆脱长期以来作文教学的程式化、封闭化的一个有效途径，笔者曾为此做了一些思考与探索。

小学生的新概念作文，概括地说应是强调“新”和“真”。所谓“新”，即：（1）思维新，要提倡创造性思维，让学生能无拘无束地尽情表达，打破清规戒律的束缚。（2）表达新，不受题材、体裁限制，别具一格，用充满个性的语言，反对千人一面。所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心，反对胡编乱造，反对矫揉造作。如何进行训练，其基本思路为改革传统封闭的静止教学程式：教师命题──教师指导──学生写作──教师批改，变机械枯燥的应试训练为充满人性之美、生活之趣的表达审美训练。变程式化教学为动态教学，其主要特征为开放、随机、沟通、合作。

一、开放

1．命题开放

①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。

②部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。

2．文体开放

①淡化记叙文为主的理念。

不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合班队活动，结合兴趣小组活动，多进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的习作训练，教师适当地介绍一些简单的创作技法，如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明等，然后让学生试着为家乡的鱼片王、杨梅、李子甚至自己的学校设计广告词，学生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。

②淡化文体意识。

因为小学生的习作主要是“练笔”性质，为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让六年级学生给学校提一条合理化的建议，可让学生以“建议书”的格式写，也让学生以书信形式写，还可让学生以随感的笔触表达。这样，从文体上营造较为宽松的氛围，能促使学生乐于写作。

3．内容开放

①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。

虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。

②从单纯强调写实到大力进行丰富想象力的训练。

想象作文的训练要与写实作文训练一样时常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写“恐龙蛋变成了一位美国总统”，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的，我们应重新认识“想象合理”这一观念，让小学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。

4．程序开放

原先特别强调的低中高年级从句到段再到篇的训练序列应有所突破，有序和无序训练应有机结合，互补共存，如可大胆地让低年级儿童写“放胆文”──童话、故事、随想。因为如今的儿童学前教育较为普及，又较早地受到各种媒体刺激，他们脑中贮存的有趣故事不少，有许多奇思妙想，又有表达的需求，我们应引学生自然地进入写作状态，消解儿童对写作的神秘感、抵触感。在低年级学生的“放胆文”训练中，要减少清规戒律，文字表达要求要有所放低，允许思维跳跃，允许不连贯的暂时存在，而在高年级篇的训练中，可增加片断写作量，让学生把基础夯实。

5．评价标准开放

改变以往用“一个标准”去套学生的作法。作文评价不作硬性统一，因人而异，优等生严格要求，好中求新，好中求异，中下等生鼓励为主。只要学生在原有起点上有进步就大加鼓励，以“优”“★”“佳作亮相”给学生以成功的喜悦。

二、随机

①训练内容应有一定随机性。注意因材施教，随机调整作文教学内容，不完全为教材所束缚，善利用偶发事件，善运用大多学生感兴趣的话题、感兴趣的文体，善引发学生的写作冲动。如我曾让五年级写一篇写景之作──《观云》，不料，有两个学生提出，不想写这样的记叙文，能否用诗形式写。我考虑到学生的创作冲动，当即赞赏地应允。作后还在讲评中让其他孩子欣赏。

②训练时间随机。不再把作文训练只放在每周的两节作文课中进行。利用阅读学表达，小作文的训练可随机穿插在阅读教学中进行。

③指导程序随机。根据实际情形可先指导再让学生写，也可先让学生自由静想，再动笔，然后组织讨论给予相机指导，尽量让学生的写作不受别人思路束缚，促成学生别具一格的表达。

三、沟通

①沟通作文训练与各学科教学。如常识课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏、劳技课中的手工制作等都可让学生诉诸笔端。

②沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛。如“话说环保”，“我看上网”，“遐想新世纪”等，促使学生学会观察、学会发现、学会思考，让学生有事可写，有感而发。

③沟通课内与课外阅读。教师要下水读书，并要积极开展活动。如组织学生办文学小报，诵读比赛，读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

④沟通师生心弦。教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么，该怎样写，尽可启发学生自由讨论，促其自我感悟，发散思维。

四、合作

①写作时，增加同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师，同学帮助。

②每人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，在新概念作文训练中应大胆突破这一框框。有些文题或故事，需占有搜集较大量的材料，可组织以小组完成。如《夸夸我们班》《日新月异的电脑》等的写作，以小组为单位合写。每个成员从各人不同角度写，再把各位所写的材料缀成一个具有可读性的故事；又如读后感、小评论一类写作，可分对立的甲乙两组，这可让原本千人一调的沉闷写作气氛充满活力与魅力。