普罗米修斯盗火-第2课时和评价

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普罗米修斯盗火-第2课时教学反思和评价

总评：

坚定从容，探索个性化解读之路

《语文课程标准》以全新的理念指明了语文教改的路子，强调尊重学生的个体探究、个性的发展，是我国历史上最具人文关怀的课程标准。“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”……标准中随处可见的此类见解，时刻警示我们：教师应尊重学生，注重文本解读的个性化。

一、引导批注性阅读

本课教学中，教者上课伊始，让学生“选择其中的一个问题小组讨论，重要的句子划划、重要的词语圈圈，并加以体会，最后有感情地读一读。”在学生各抒己见的基础上，选择性地出示了“他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿为人类受苦。”等句子，对“决心”、“甘愿”等关键词语作专题批注，使学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权，满足了个体学习的需要/article/。

二、设计开放性问题

阅读是一种个性化的解读过程，为了让学生可以依据自己的阅读期待，对课文产生认同、共鸣或质疑，教者精心设计了许多开放性问题：“通过这句话，你读懂了什么？”“如果你是普罗米修斯，会想些什么？””你认为这段话该怎样读呢？”开放性问题情境的设置，犹如一方强劲的催化剂，有力地催生了个性的种子，学生答案迥异，富有创意，使整堂课弥漫着强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。

三、促进自主性建构

个性化解读就是要摈弃灌输式教学，教师应以海纳百川的胸襟，搭建一个平台，让学生体验，让学生说话。本堂课，即使是面对重点、难点体会普罗米修斯的英雄形象，教者都没有急于告知，而是随着学生对课文品味的逐渐深入，一次又一次出示：“他是一个（ ）的神”，让学生自由描述自己心中英雄的形象。在此基础上，黑板的括号里留下了学生富有个性的解读：勇敢的、富有同情心的、舍己为人的、坚强的……此外，为了理解普罗米修斯盗火的句子，教者让学生小组合作表演，并适时引导对小演员进行现场采访，激发了学生自主建构、自主探究的积极性。

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